摘要：中職畢業(yè)生工作在一線職業(yè)崗位，社會和用人單位對他們的職業(yè)道德和專業(yè)技能的滿意度，關(guān)系到整個社會核心價值體系的基礎。本文以“建筑工程計價應用”課程的專業(yè)技能教學情境為例，探討了中職學生職業(yè)道德教育的新途徑。

關(guān)鍵詞：中職學生；專業(yè)技能；教學情境；職業(yè)道德

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）01-0142-04

隨著我國教育體制改革的不斷深入和完善，近年來中等職業(yè)學校發(fā)展迅速，培養(yǎng)了大批掌握中等職業(yè)技能的一線勞動者。中職畢業(yè)生的整體素質(zhì)對全社會的產(chǎn)品質(zhì)量和企業(yè)的未來發(fā)展起著舉足輕重的作用。社會和用人單位對他們的職業(yè)道德和專業(yè)技能的滿意程度，關(guān)系到我國整個社會核心價值體系的基礎?！叭珕T育人，全過程育人”的教育理念已經(jīng)深入每一個中職教育工作者心里。筆者現(xiàn)以本職工作為觀察點，以“建筑工程計價應用”課程的知識和技能教學情境為例，探索中職學生職業(yè)道德教育新途徑。

中職學校職業(yè)道德教育與專業(yè)技能教育現(xiàn)狀分析

（一）中職學校職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀分析

目前，在廣東省惠州建筑學校學習的大多數(shù)學生都知道學習專業(yè)知識和技能的重要性，學習目的比較明確，但同時也普遍存在思想和文化素質(zhì)不高、自我評價不當?shù)痊F(xiàn)象。針對學生的思想品德現(xiàn)狀和身心成長特點，學校把德育工作擺在重中之重的位置，堅持育人為本、以學生為主體，把促進學生健康成長作為工作的出發(fā)點和落腳點。在實際育人環(huán)境中，學生和部分德育工作者對職業(yè)道德的認識存在一定的偏差，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

學生方面 一提起德育學習，學生普遍認為就是空洞理論，是說教、批評，甚至是“吹?！倍?，跟專業(yè)知識和技能學習相比，沒有實用性。有相當部分學生對文化基礎課程尤其是德育課程表現(xiàn)出厭學、反感等消極情緒，使德育課程教學面臨較大困境。盡管相關(guān)教師通過德育課程改革，利用生動活潑的形式開展課堂情境教學，依然有學生認為是教師變著法在說教，不樂意配合教學互動，使教學難以達到預想效果。

教師方面 加強中職德育是全校教職工的共識。問題是面對多元復雜的學生個體和瞬息萬變的社會現(xiàn)實，每一位教師都有中職學生教育難、管理難的真實感受。特別是職業(yè)道德教育課程，由于大部分任課教師對學生的專業(yè)和職業(yè)發(fā)展不夠了解，致使設計的教學情境缺乏專業(yè)元素載體和專業(yè)工作實景，很難激發(fā)學生學習興趣，教學效果不理想。另外，由于我校德育課程教師數(shù)量不夠，部分德育課程目前只能采用大班教學，課堂教學實施難度大，部分教師產(chǎn)生工作倦怠情緒，甚至認為職業(yè)道德課程應該由專業(yè)課程教師來擔任。

（二）中職學校專業(yè)技能教育的現(xiàn)狀分析

建筑工程造價管理專業(yè)是我校的特色專業(yè)和重點建設專業(yè)，招生數(shù)量多，生源質(zhì)量較好，學生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量較高。與此同時，工程造價專業(yè)的教師全面超負荷工作，工作壓力較大。傳統(tǒng)的專業(yè)教學模式注重理論知識的系統(tǒng)學習和傳授，違背了“以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育教學要求，中職學生難以適應。但是在這種教學模式中教師可以比較輕松，他們只需任務式地按照相關(guān)的教材給學生上課，至于學生的專業(yè)知識和技能是否有進步，是否達到專業(yè)培養(yǎng)目標，都不用考慮。教學任務完成了，教學目標卻可能沒有實現(xiàn)。為轉(zhuǎn)變這種消極應對的教學方式，全面提升教學質(zhì)量，學校對工程造價專業(yè)教學進行了一系列的改革嘗試，重點體現(xiàn)在以下幾方面。

教學資源重構(gòu) 深入工程咨詢和建設單位，掌握用人單位對工程造價一線從業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力要求，調(diào)整優(yōu)化原有專業(yè)培養(yǎng)方案。打破原有學科理論體系，根據(jù)職業(yè)崗位能力要求制定核心專業(yè)技能課程模塊和教學標準。任課教師可以根據(jù)相應技能教學模塊要求和教學實施要求自編教材或自選教學資源。

教學情境設計 要求專業(yè)課程教師備課必須體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，利用真實的項目工作流程、工作內(nèi)容和真實的工作環(huán)境來設計課程實施情境。課堂上讓學生帶著項目任務進行真學、真干，使學生上一節(jié)課就增長一分專業(yè)知識，積累一分專業(yè)技能。

教學質(zhì)量監(jiān)督與評價 成立教學督導機構(gòu)和專業(yè)教學指導委員會，從教材、教學資源建設的審核應用和教學情境設計開始，組織教學相關(guān)各方（校領(lǐng)導、用人單位代表、教師同行、學生和家長代表等）對教學實施各環(huán)節(jié)進行及時有效的質(zhì)量監(jiān)督、評價與指導，確保教學改革的順利實施，保證專業(yè)課程教學質(zhì)量。

專業(yè)核心技能教學模塊和課程教學標準對教學指導意義明顯。任課教師在課程情境設計中可以做到有的放矢，以專業(yè)技能組合、分解為框架，以職業(yè)崗位工作流程和工作內(nèi)容為技能模塊的知識要求，構(gòu)建教學內(nèi)容和教學情境，在課堂上訓練學生的專業(yè)動手能力，使教學氣氛活躍，部分學生專業(yè)技能水平明顯提高，教學效果良好。由于專業(yè)課程改革主要強調(diào)應用技能教學，理論的、文化的知識傳授弱化，對學生的精神品格和德育培養(yǎng)重視不夠，以致所培養(yǎng)的學生文化素質(zhì)低，職業(yè)道德意識差，面臨升學困難、技能遷移轉(zhuǎn)崗難度大等一系列問題。

專業(yè)技能教育與職業(yè)道德教育的內(nèi)在關(guān)系分析

職業(yè)道德是從業(yè)人員在進行職業(yè)活動時應遵循的行為規(guī)范，同時又是從業(yè)人員對社會所應承擔的道德責任和義務，主要內(nèi)容包括愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會等。而職業(yè)的行為規(guī)范和專業(yè)知識的融合應用就是專業(yè)技能。因此，學生學習專業(yè)技能必須具備一定的專業(yè)文化知識和職業(yè)道德素養(yǎng)基礎，缺乏知識體系支撐的技能得不到長遠的發(fā)展和遷移，缺失職業(yè)道德基礎的技能更會危害社會。另外，職業(yè)道德的教育離不開職業(yè)環(huán)境，特定的職業(yè)活動即職業(yè)技能應用，拋開職業(yè)環(huán)境和職業(yè)活動講職業(yè)道德就形成了空洞的理論說教，極易導致學生厭學甚至產(chǎn)生抵觸情緒。綜上所述，筆者認為，職業(yè)道德素養(yǎng)是專業(yè)技能教育的基礎，而專業(yè)技能教育又是職業(yè)道德教育的有效載體，兩者相互作用，互為補充。

在專業(yè)技能教學情境中

探索職業(yè)道德教育的現(xiàn)實意義endprint

（一）專業(yè)技能教育與職業(yè)道德教育相融合，可以產(chǎn)生事半功倍的教學效果

學生學習專業(yè)技能，既是為自身就業(yè)和生存發(fā)展，也是為更好地服務社會，無論是自身發(fā)展的需要，還是社會的需要，都要求學生在掌握好專業(yè)技能的同時具備優(yōu)良的職業(yè)道德。學生帶著崇高的理想信念來學習專業(yè)技能，道德意識和專業(yè)技能相輔相成，往往可以產(chǎn)生事半功倍的教學效果。

（二）專業(yè)技能教育與職業(yè)道德教育相融合，是實現(xiàn)“全員育人，全過程育人”的重要途徑

過去從事職業(yè)道德教育的主要是德育教師和班主任，而專業(yè)課教師一般認為完成專業(yè)課教學就行了，學生道德教育是其他教師的事情。這顯然已經(jīng)違背了“全員育人，全過程育人”的教育理念。專業(yè)技能教學中關(guān)注學生的思想、關(guān)注學生的品德修養(yǎng)，就是關(guān)注學生的未來和發(fā)展，很容易在教學中產(chǎn)生師生共鳴，從而實現(xiàn)教學目標的多元化，促進學生在技能學習中全面發(fā)展，健康成長。

綜上所述，筆者認為，把職業(yè)道德教育融合在專業(yè)技能教學情境中，教師可以充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，在課堂上更全面地向?qū)W生傳授綜合職業(yè)技能；學生可以在技能學習中感悟職業(yè)道德的內(nèi)涵和實質(zhì)，消除對職業(yè)道德教育的片面認識，積極配合教學。這對中職學生健康成長和全面發(fā)展具有極為重要的價值和意義。

以“建筑工程計價應用”課程的技能

教學情境為例，探索職業(yè)道德教育新途徑

（一）“建筑工程計價應用”課程的教學特點

“建筑工程計價應用”是建筑工程造價管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，具有較強的知識綜合性和專業(yè)時效性。學生學習本課程之前，應該具備工程計價基礎知識、工程識圖與構(gòu)造、工程材料與施工工藝等專業(yè)知識。學生完成本課程學習以后，應掌握工程造價崗位之造價員崗位的核心能力——工程計價與計量。過去這門課程的教學目標偏重工程定額知識、工程計量規(guī)則和計價知識的理論傳授，沒有把工程計量和計價的專業(yè)技能作為課程主要目標，學生對知識的掌握一知半解，專業(yè)技能無法適應崗位要求。實施教學改革以后，主要變化在于加強基礎理論與實踐相結(jié)合，把工程項目清單列項、工程識圖能力貫穿于工程計量和計價教學全過程，使學生掌握工程清單列項和清單計量技能，掌握工程量清單計價技能，掌握工程量清單計量與計價軟件的應用，實現(xiàn)理論教學與實踐教學高度融合。

（二）職業(yè)道德教育與專業(yè)技能教育交叉融合的教學情境設計

“建筑工程計價應用”共安排108學時，通過9個教學情境，完成45項工作任務，訓練學生的單項技能，如表1所示。

以“建筑面積計算”教學情境簡表為例（如表2所示），單元教學目標體現(xiàn)了三個方面的具體要求：知識目標、技能目標和學習態(tài)度與職業(yè)道德目標，教師把職業(yè)的工作環(huán)境和工作方法、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)技能融合在課堂上，要求學生養(yǎng)成細心、嚴謹?shù)膶W習和工作作風，對自己的團隊和計算數(shù)據(jù)負責，主動承擔任務。在教學過程設計中，教師首先把專業(yè)知識和職業(yè)技能要素通過圖文和實操演示等方法進行傳授，在每一個單元學習中給學生（學習小組）合理分配實際的工程項目任務，主要專業(yè)技能操作基本上實現(xiàn)課堂完成并當時評價，課后的任務主要以小組為單位的知識鞏固、拓展和預習討論。在最后一項即第45項的工作任務中，要求師生和學習小組以書面和課堂匯報的方式總結(jié)和回顧課程學習心得，匯總學習成果，并進行教學反思。教學評價方式動態(tài)化、多元化，保證評價的客觀性、時效性和教學互動性，便于及時發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，也可使學生在專業(yè)技能學習中掌握工程造價管理的全過程控制和動態(tài)控制的職業(yè)工作特點。

（三）課程教學情境實施情況分析

專業(yè)課程技能情境教學的實施，體現(xiàn)了教學內(nèi)容、教學方法和教學過程的組織服務于學生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標。教師一改過去“滿堂灌”的講授方式，把專業(yè)課堂教學置于社會和行業(yè)的應用前沿，設計出符合中職培養(yǎng)目標要求的理論教學、實踐教學和職業(yè)能力訓練三位一體的教學模式。教師把更多的精力投入到教學資源的整合與優(yōu)化應用，教學單元的項目任務選取和分解布置，教學過程的互動、動態(tài)控制、評價和研究中。學生以真實的工作任務為學習路徑，把專業(yè)的知識、職業(yè)的活動與行為規(guī)范、專業(yè)技能的掌握應用融合在一起，做到知識學習與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，職業(yè)綜合素質(zhì)得到全面提升。

教學資源的重構(gòu)和更新，教學情境的設計和實施使專業(yè)教師工作量大幅增加、教學管理難度增大，特別是大班制教學條件，技能教學效果不理想。學生在完成工作任務的過程中，問題比較分散，只安排一位教師指導不夠，可能有部分學生會因為不能及時解決問題而無法繼續(xù)完成工作任務，甚至造成教學事故，影響后續(xù)單元學習。建議學校掌握專業(yè)課教師的工作量變化和教學實際要求，適當考慮給予教師教學支持、工作減壓和相關(guān)調(diào)整，并從課堂實際出發(fā)給有需要的專業(yè)教師配備助教，將技能教學課堂小班化，讓每一名學生都能得到教師的關(guān)注、指導和評價，實現(xiàn)教學改革和教學設計目標。

從我校畢業(yè)生的就業(yè)反饋信息來看，土建類相關(guān)專業(yè)用人單位對員工的職業(yè)道德的重視程度往往高于對專業(yè)技能的重視程度，尤其是對有吃苦耐勞精神、遵規(guī)守紀、樂于奉獻、誠實守信的學生求之不得。目前，我校畢業(yè)生的職業(yè)道德水準依舊參差不齊，這是導致學生就業(yè)不穩(wěn)定，事業(yè)發(fā)展不盡如人意的最直接因素。培養(yǎng)高素質(zhì)的一線勞動者，解決新形勢下學生成長過程中的各種矛盾和困難是中職學校的神圣職責，學校教師在傳授專業(yè)知識和技能的同時必須把好德育關(guān)，在專業(yè)技能教學情境中探索職業(yè)道德教育新途徑。把職業(yè)道德教育融合在傳授知識和技能的過程中，是中等職業(yè)教育工作者的重要課題。

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（責任編輯：謝良才）endprint