龔在禮 孟憲影

（四川電力職業(yè)技術(shù)學院 四川 成都 610072）

行動導向教學作為職業(yè)教育的一種成功教學模式，在我國職業(yè)教育教學改革中備受關注。它包含了一系列基于理論實踐一體化的教學法，如談話法、階段法、張貼板法、“頭腦風暴”法、項目法（含案例教學法）、引導文法等教學法。行動導向教學以職業(yè)情境中的行動能力為目標，以學習情境中的行動過程為途徑，以獨立計劃、實施與評估即自我調(diào)節(jié)的行動為方法，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以強調(diào)學習中學生自我構(gòu)建的行動過程為學習過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。

四川電力職業(yè)技術(shù)學院在示范院校建設初期嘗試了各種行動導向的教學方法，在實施過程中遇到了這樣那樣的困難和挑戰(zhàn)。面對這些問題和挑戰(zhàn)，教師們邊學習、邊研究、邊實踐，在分析、研究、消化、吸收兄弟院校經(jīng)驗的基礎上，嘗試了 “延伸生產(chǎn)設備功能”、“細化自主學習過程”、“做實創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)”等改進措施，獲得了一些有益的啟示。

行動導向教學中存在的問題及其解決

（一）通過拍照、制作PPT課件，延伸生產(chǎn)設備功能，解決實訓與實訓考核難的問題

由于動力電力類生產(chǎn)設備體積龐大、占地大，且價格昂貴，設備臺（套）數(shù)嚴重不足，使得受訓練人數(shù)非常有限，大多數(shù)只能“望洋興嘆”；也由于生產(chǎn)設備價格昂貴，一旦損壞，后果很嚴重，加之設備連續(xù)帶電運行，稍有不慎，極可能造成設備事故和人身安全事故。

基于項目、案例、問題意義的情境，是對職業(yè)情境經(jīng)加工而構(gòu)建的更具普遍意義的學習情境，是“真實的虛擬”。我們在教學中不苛求完全真實的設備和職業(yè)情境，而是根據(jù)現(xiàn)有的條件，設法延伸現(xiàn)場生產(chǎn)設備的功能，創(chuàng)設能大批量、多次數(shù)操作的學習情境。如水電廠巡視實訓，具體做法是：（1）教師布置巡視任務，發(fā)標準化巡視卡，強調(diào)危險點，介紹巡視點、巡視項目及標準，并將學生分組。（2）學生熟悉電廠標準化巡視卡，熟悉巡視點、巡視項目及標準等，準備好拍照用的照相機或手機。（3）運行值長（班長）和教師帶領學生進入生產(chǎn)現(xiàn)場。教師負責紀律、安全，運行值長按巡視線路依次巡視設備，向?qū)W生講解設備巡視點，巡視項目（溫度計指示值、油位計指示值、水壓指示值、儀表讀數(shù)、機械破損、氣味、聲音等），巡視標準（指示值范圍、呈現(xiàn)的狀態(tài)），講解簡明扼要，減少在現(xiàn)場的停留時間。講完一處，留出一定時間，讓學生拍照記錄。注意照片整體與局部的配合，整體表現(xiàn)儀表、機械缺陷所在設備的相對位置，局部突出顯示巡視點的細節(jié)（儀表指示值、接頭狀態(tài)、機械缺陷等）。以此類推，依次巡視、拍照，得到一組照片。（4）學生將照片按巡視順序做成PPT課件，每張PPT課件包含巡視點（設備整體與局部的配合），巡視項目（3～5個）與巡視標準（用簡潔、正確的文字說明）三個要素。學生在自己做好的PPT上反復練習巡視過程與方法，不斷熟悉設備、巡視線路、巡視點、巡視項目與巡視標準。（5）學生利用自己制作的PPT課件，將其中的文字說明去掉，以副值班員的身份，按照現(xiàn)場巡視路線確定的順序展示幻燈片，向值長（由教師1人、值班員1人、學生4人組成的考核小組）匯報巡視結(jié)果（巡視點狀態(tài)與巡視標準比較）。考核小組按評分細則（見表1）給巡視人打分，求出平均分作為該生的實訓成績。最后，選取成績優(yōu)秀的前三名作為學習明星，并代表班級整理完善PPT，留系部作為資料保存。

表1 水電廠巡視評分細則表（PPT）

信息由學生親自獲取，課件由學生獨立制作，訓練由學生自主進行，考核中學生積極參與，真實設備與虛擬設備在學生頭腦中一一對應，見圖思物，使生產(chǎn)設備的功能得以有效延伸，實訓時間得以有效延長，設備得以反復再現(xiàn)，訓練得以反復進行，不受時間和空間的限制，既方便易行，又能避免安全隱患。

（二）通過教師準備、學生準備、填寫問題單，做細教學過程，解決學生自主學習能力較弱的問題

學生習慣于講授式教學，不習慣主動查閱資料，不適應自主學習，不善于主動思考問題。而且高職學生學習基礎差，抽象思維能力較弱，根據(jù)引導文查閱資料、回答問題、制定計劃時困難較多。能夠自主學習的內(nèi)容主要局限于具體的工作流程，沒有把實踐與理論聯(lián)系起來，因此，離真正的自主學習還有較大差距。

引導文教學法是公認的、較理想的行動導向教學法之一，它能全面、系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的自主學習能力、問題解決能力。應用引導文教學時教師應做到：教學準備時，做好策劃者；教學過程中，當好組織者、引導者、咨詢者；教學評價時，當好評委。學生參與教學全過程，即課前的準備者、課中的思考者和行動者、知識技能的獲得者、課后的評價者。如倒閘操作票填寫教學，具體做法是：（1）教師準備。包括準備教學內(nèi)容（含重難點、設置疑問等），了解學情（含已學知識、已學教材等），學習場地（含教室、實訓基地、材料工具等）的準備，印刷學習資料等。（2）學生準備。提前1天將工作任務（以任務書的形式）、操作票填寫指南（即操作動詞、操作語句、操作原則等）、參考資料（資料名稱、頁碼）發(fā)給學生。教師先講授或復習一些與本工作任務相關的技術(shù)理論知識和技術(shù)實踐知識，并根據(jù)學生學習情況補充1～2個與本次任務相關的問題，學生根據(jù)工作任務、學習引導查閱資料等，解答引導問題，將不能解決的問題填入問題單中，作為制定計劃時學生的討論問題之一。（3）分組討論，填寫操作票。學生根據(jù)操作票任務書、操作票填寫指南逐一填寫各項內(nèi)容，若有問題寫入問題單，小組討論解決，若不能解決，再咨詢教師尋求幫助，問題解決后繼續(xù)填寫，直至完成。由于增加了學生準備環(huán)節(jié)，特別是增加了問題單中的提問題、解答問題環(huán)節(jié)，避免了部分學生討論時不發(fā)言、不主動參與交流的沉悶局面，也體現(xiàn)了分層教學的理念。由于學生能主動思考問題、主動查閱資料、主動參與問題解決，學生制定計劃和實施計劃的能力有所提高。（4）檢查評價，總結(jié)歸納。任務實施后，教師將操作票填寫評分細則發(fā)給學生，并作適當?shù)闹v解，讓學生理解并熟悉細則。學生根據(jù)細則，負責任地給自己評分，然后與同桌交換，負責任地給他人評分，最后是教師檢查評分。為了增強學生自評、互評的責任心，將該操作票自評分、互評分與教師評分比較，若相差大于5分、小于10分，則扣自評人、互評人總分1分，若相差大于10分、小于15分，則扣自評人、互評人總分2分，以此類推。這項措施對培養(yǎng)學生的責任意識有重要作用。學生參與自評、互評本身也是一個學習過程，是自主學習的一個重要環(huán)節(jié)。取自評分、互評分、教師評分的平均值，減去自評、互評的誤差扣分，即是該生的最終成績。

值得注意的是，學生使用的資訊材料，要首先選用已學過的教材內(nèi)容，這些內(nèi)容學生理解較好，易于遷移；其次是選今后工作要用到的規(guī)程、規(guī)范等材料，便于“零距離”上崗；再次是選本專業(yè)的新技術(shù)、新材料、發(fā)展前景方面的資料等，拓展學生視野。

（三）通過“頭腦風暴”教學法，做實創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，解決創(chuàng)新能力培養(yǎng)措施不力的問題

創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方案、課程標準中被反復提及，但在當下僅停留在理念層面，鮮有教學方法與手段的案例。

傳統(tǒng)教學把重點放在傳授知識上，職業(yè)教育中的一些教學方法也把所有精力放在技能訓練上，很少考慮培養(yǎng)學生把合理想象與工作實際相結(jié)合的能力以及發(fā)散思維能力，這在很大程度上束縛了學生的創(chuàng)造思維能力的形成和發(fā)展。筆者在水電廠事故處理的教學中，采用“頭腦風暴”教學法，在一定程度上彌補了這方面的不足。具體做法是：（1）教師講授處理故障（或事故）一般原則、規(guī)定和相關人員職責之后，將現(xiàn)場設備的故障現(xiàn)象、設備工作原理及結(jié)構(gòu)樣圖印發(fā)給學生，對設備結(jié)構(gòu)、原理和故障現(xiàn)象做簡單的講解，明確學生的任務，即尋找設備的故障點（或原因）及處理辦法。（2）學生仔細閱讀材料，現(xiàn)場看設備，或看照片、錄像等，提出自己不懂的問題，記入問題單中，供小組討論。（3）學生按3～4人分組，教師鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維，引導學生入題。學生即興表述各自的想法和建議，找出盡可能多的故障原因，教師不要立刻對學生的想法發(fā)表意見，也要阻止學生對其他同學的意見發(fā)表評論。時間控制在10～15分鐘，學生將自己找出的所有故障原因記錄在表格中，多多益善。（4）學生逐個匯報自己找出的全部故障原因，教師給出最可能出現(xiàn)的故障原因2～3個，只要學生找出的故障原因中有一個在教師給出的答案范圍內(nèi)，即認為該生達到教學目標。

此外，在教授設備故障處理時，介紹一些一線工程技術(shù)人員設備改造的案例、獲得實用新型專利和發(fā)明專利的案例，請具有發(fā)明專利的教師、工程技術(shù)人員講專利及專利申請與受理的知識等。

幾點啟示

第一，職業(yè)學校的硬件（設備）近年來雖然有了較大改善，但依然面臨許多實際困難，實訓設備昂貴，設備數(shù)量不足，存在安全風險，操作人數(shù)、次數(shù)受限，要在短期內(nèi)解決這些問題是不現(xiàn)實的。因此，在教學過程中，師生應共同努力，延長和拓展現(xiàn)有設備的實訓功能、考核功能，既培養(yǎng)學生的關鍵能力，又解決教學上的燃眉之急。教師的積極作為、主動作為，是可以克服很多困難的。

第二，教師是教學過程的策劃者、組織者、引導者、咨詢者、評價者，學生是整個教學過程的主角，是教學活動的主體，學生能觀察、能表達、能動手、能總結(jié)、能思維、能創(chuàng)造，教師不可能代替學生認知、感悟、體會、思考、做事。教師要下大力氣去探索如何策劃、如何組織、如何引導、如何咨詢、如何評價等工作。教學重點必須轉(zhuǎn)移，學會學習比掌握專門知識和技能更重要。

第三，在教學過程中，教師在傳授知識和技能的同時要滲透創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)，在實習實訓過程中，用現(xiàn)場的案例讓學生親身感受創(chuàng)新的必要性和創(chuàng)新對自己未來事業(yè)成功的重大意義，學習創(chuàng)新的方法，尋找創(chuàng)新的路徑，主動創(chuàng)新。高職的基本目標雖然定位在高技能專門人才，但職業(yè)教育不是純粹的就業(yè)教育，也不是現(xiàn)代工匠培訓，片面強調(diào)技能培養(yǎng)，忽視綜合能力的提高，會泯滅師生的個性和創(chuàng)造力，不利于培育出時代所需要的修養(yǎng)深厚、敬業(yè)愛崗、技能高超、富有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

第四，關鍵能力，即專業(yè)能力、方法能力、社會能力培養(yǎng)，不是分為三塊，也不是分為三個環(huán)節(jié)來培養(yǎng)，而是作為一個整體來培養(yǎng)。因此，在教學過程中，教師要做到“六給、六讓”，即給學生一些資料，讓他自己去查閱；給學生一些問題，讓他自己找答案；給學生一些要領，讓他自己去體驗；給學生一個情境，讓他自己去實踐；給學生一些人際關系難題，讓他自己去處理；給學生一些責任，讓他自己去擔當。這樣，學生的關鍵能力才能整體提高。

[1]趙志群.職業(yè)教育與培訓學習系概念[M].北京：科學出版社，2003.

[2]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3]邱葭菲.基于階段教學的實訓教學法的研究與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（14）：39-40.

[4]熊偉.授人以漁——三段教學的理論與實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[5]李亞平，等.當代手工技藝的學徒制傳承及其對職業(yè)教育的啟示[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（12）：34.

[6]陶雙雙.對行動導向教學的再認識[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（8）：31.