陳兆先

摘要：概念教學(xué)在九年級(jí)化學(xué)中占有較大比重，對(duì)師生來(lái)說(shuō)都是一道坎。常用的記憶法教學(xué)，課堂枯燥，效率低下。作者以皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論和維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為指導(dǎo)，用概念最小化法去分析，形成以概念同化策略為核心的概念教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：概念教學(xué)；同化策略；概念圖

文章編號(hào)：1008-0546（2014）02-0028-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.010

一、引言

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不致于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！?/p>

二、主題和背景

新課程改革和化學(xué)教學(xué)的發(fā)展對(duì)化學(xué)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，教師要完成從“經(jīng)驗(yàn)型”向“專家型”的轉(zhuǎn)變，不僅要求教師有高超的課堂教學(xué)技能，還要求教師掌握教學(xué)研究的技能；為將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合并指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合我縣送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，以九年級(jí)《元素》課堂教學(xué)為載體，研究針對(duì)中學(xué)化學(xué)的概念教學(xué)方法和模式。

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書上冊(cè)第四單元《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》出現(xiàn)了原子、相對(duì)原子質(zhì)量、元素、元素符號(hào)、（陰陽(yáng)）離子、化學(xué)式、化合價(jià)、原子團(tuán)多達(dá)八個(gè)概念，概念的數(shù)量和出現(xiàn)的密度都是相當(dāng)大，也造成了第四單元成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的分化點(diǎn)。

如何讓學(xué)生掌握概念，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)概念的學(xué)習(xí)方法，從而進(jìn)一步掌握化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，成為教師和學(xué)生都繞不過(guò)去的一個(gè)坎，為此，以《元素》課堂教學(xué)為載體，對(duì)概念教學(xué)的方法進(jìn)行了研究。

三、行動(dòng)研究

1. 對(duì)以往教學(xué)的反思

部分教師選擇已有的教學(xué)設(shè)計(jì)按照自己意圖修改，設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)單的教學(xué)案合一的呈現(xiàn)形式，預(yù)設(shè)較少，更多的是依靠自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)機(jī)智隨課堂生成。搭設(shè)了常規(guī)教學(xué)的框架，根據(jù)學(xué)情分析，采取溫故知新的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，忽略了學(xué)生的前科學(xué)概念和生活經(jīng)驗(yàn)。更多考慮的是學(xué)科知識(shí)的邏輯順序，忽視了學(xué)生的認(rèn)知順序。概念教學(xué)主要通過(guò)概念的比較辨析來(lái)完成，個(gè)人覺(jué)得這是經(jīng)驗(yàn)型教師的典型做法。

2. 第一輪研究——改進(jìn)策略

（1）尋找理論支撐

瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰將兒童心理發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。初三學(xué)生約15歲左右，正處于少年期，也就是心理發(fā)展位于形式運(yùn)算階段，這一階段被認(rèn)為是“抽象邏輯思維階段”，兒童的具體運(yùn)算思維經(jīng)過(guò)不斷的同化、順應(yīng)、平衡，開(kāi)始接近成人的思維水平，可以在頭腦里把形式和內(nèi)容分開(kāi)，使思維從具體內(nèi)容中解放出來(lái)，而表現(xiàn)出能進(jìn)行抽象的形式思維；可以離開(kāi)具體事物，朝著非直接感知的或未來(lái)事物的方向發(fā)展，根據(jù)假設(shè)來(lái)進(jìn)行邏輯推理，來(lái)解決面臨的問(wèn)題。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基在研究教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系上提出了“最近發(fā)展區(qū)”，他認(rèn)為兒童心理發(fā)展有兩種水平，一是現(xiàn)有發(fā)展水平，是指兒童獨(dú)立活動(dòng)所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；二是指在有指導(dǎo)的情況下，借助別人幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；這兩種水平的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。維果斯基據(jù)此提出了“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面”。

根據(jù)上述理論，落實(shí)到教學(xué)中的做法就是探測(cè)學(xué)生已有知識(shí)水平結(jié)構(gòu)，在已有發(fā)展水平和教學(xué)要求達(dá)到的發(fā)展水平之間的“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)力，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，如創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的“拋錨式”教學(xué)，或者分解學(xué)習(xí)任務(wù)呈階梯狀的“支架式”教學(xué)，或者根據(jù)概念屬性特征“隨機(jī)進(jìn)入式”教學(xué)，打通已有水平和要求達(dá)到水平之間的通道，重新建構(gòu)知識(shí)體系。

（2） 概念教學(xué)策略研究

筆者根據(jù)對(duì)劉知新主編《化學(xué)教學(xué)論》和江家發(fā)主編《化學(xué)教學(xué)論》的研修，決定采取三階段的概念教學(xué)策略：

首先，概念形成策略。教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從大量具體例證中，以比較、辨別、抽象等形式自己概括得出事物關(guān)鍵特征，并注意與同學(xué)、老師展開(kāi)交流并加深理解。

其次，概念同化策略。在教師促進(jìn)下，學(xué)習(xí)者利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)母拍顏?lái)學(xué)習(xí)新概念，通過(guò)前概念和新概念的辨析類比，找出兩者間區(qū)別和聯(lián)系，運(yùn)用概念同化策略將新概念納入已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中，此時(shí)，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念起著決定作用。

最后，概念圖策略。概念實(shí)質(zhì)上是反映物質(zhì)各方面屬性的一個(gè)關(guān)系的總和，概念之間的關(guān)系是概念學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。經(jīng)過(guò)概念學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)者能按照自己對(duì)知識(shí)的理解，用結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的形式表示出概念的意義以及與其他概念之間聯(lián)系。

3. 第二輪研究——新設(shè)計(jì)階段，尋找符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的課堂設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)及過(guò)程實(shí)錄

課題：第四單元 課題2 元素 第一課時(shí)

（一）教學(xué)目標(biāo)（略）

（二）教材分析

本課題主要內(nèi)容包括元素、元素符號(hào)和元素周期表三部分。其中對(duì)元素這一概念的形成、元素的表示方法、元素的規(guī)律性認(rèn)識(shí)作為教學(xué)的主線一直貫穿在教材之中。本課題教學(xué)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生把宏觀和微觀分析聯(lián)系起來(lái)，建立元素概念起著重要作用。

教學(xué)重點(diǎn)：元素概念的初步形成及理解。

教學(xué)難點(diǎn)：原子與元素等宏觀概念與微觀概念的區(qū)別和聯(lián)系。

（三）學(xué)情分析

學(xué)生剛學(xué)習(xí)過(guò)原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，對(duì)“不同原子的結(jié)構(gòu)不同”有了初步的認(rèn)識(shí)，但對(duì)于“具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱”中的“一類原子”這一定義，在沒(méi)有同位素知識(shí)準(zhǔn)備時(shí)，學(xué)生難以理解。理解元素概念的困難還在于在實(shí)際使用中容易跟原子概念混淆。學(xué)生不明白在分析宏觀物質(zhì)組成時(shí)要用“元素”，在研究物質(zhì)微觀構(gòu)成時(shí)要用“原子”； 另外，學(xué)生對(duì)于“元素”概念在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用的意識(shí)還沒(méi)有形成，這是學(xué)生初學(xué)化學(xué)時(shí)普遍存在的問(wèn)題。endprint

（四）教學(xué)策略和設(shè)計(jì)思路

針對(duì)教材分析中知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和學(xué)情分析中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，擬采取如下策略進(jìn)行教學(xué)：

通過(guò)生活中“補(bǔ)鈣—喝硬水行不行？”、“醬油補(bǔ)鐵—吃鐵粉行不行？”、“食鹽加碘—喝碘酒行不行？”等來(lái)自生活的問(wèn)題引起學(xué)生們思考。復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)“水的組成”和分析教材“相對(duì)原子質(zhì)量”定義的“話外音—以一種碳原子”引入元素概念。

依托導(dǎo)學(xué)案中自主學(xué)習(xí)材料，用“概念最小化法”引導(dǎo)學(xué)生分析和理解元素概念。通過(guò)提供比較項(xiàng)目的圖表組織學(xué)生討論原子和元素的區(qū)別和聯(lián)系，借助形象的比喻，師生一起對(duì)比、分析、歸納來(lái)突出重點(diǎn)。

通過(guò)繪制分子、原子模型，組織學(xué)生討論教材73頁(yè)問(wèn)題，培養(yǎng)從宏觀、微觀兩個(gè)角度分析問(wèn)題的意識(shí)來(lái)突破難點(diǎn)。

組織學(xué)生進(jìn)行教材74頁(yè)的活動(dòng)探究，從自帶的食品、飲料中尋找元素身影，讓化學(xué)貼近生活，從生活中學(xué)習(xí)化學(xué)。

（五）教學(xué)過(guò)程實(shí)錄

（六）板書設(shè)計(jì)（略）

（七）教學(xué)反思

教育學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)過(guò)：“如果要把所有教育學(xué)的原理歸納為一句話，那就是探明學(xué)生已經(jīng)知道什么，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！蓖ㄟ^(guò)前期學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步了解原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，不同原子的核內(nèi)質(zhì)子數(shù)不同，從這一點(diǎn)上去強(qiáng)調(diào)核內(nèi)質(zhì)子數(shù)，從而引出元素的概念；通過(guò)分子、原子與物質(zhì)和元素概念的辨析，進(jìn)而在教學(xué)上拓展為對(duì)宏觀組成和微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。這樣一條思路應(yīng)該說(shuō)既符合了學(xué)生的認(rèn)知順序，又符合了化學(xué)學(xué)科的邏輯順序。

（2）反思與總結(jié)

在第一輪教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了大刀闊斧的修改，特別是針對(duì)概念教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)用皮亞杰的心理發(fā)展理論作理論支撐，根據(jù)對(duì)《化學(xué)教學(xué)論》的再學(xué)習(xí)，采取了化學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)策略，在第一輪對(duì)概念辨析的基礎(chǔ)上，擴(kuò)充了概念學(xué)習(xí)的方法與手段。

首先，通過(guò)生活中較多的具體事例和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及前科學(xué)概念，引出元素概念。對(duì)導(dǎo)學(xué)案素材中的三種氫原子和兩種碳原子的質(zhì)子、中子數(shù)目進(jìn)行比較、辨別，師生、生生交流，抽象出元素概念的主要特征—質(zhì)子數(shù)相同，中子數(shù)不同，元素概念形成。

接著用“概念最小化”的教學(xué)方法如：元素是個(gè)總稱。元素是一類原子的總稱。元素是具有相同質(zhì)子數(shù)的一類原子的總稱。這樣層層遞進(jìn)，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有了原子的結(jié)構(gòu)，包括由質(zhì)子和中子構(gòu)成；教師引出有的原子質(zhì)子數(shù)目相同，有的原子質(zhì)子數(shù)目不同，這也是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。進(jìn)一步過(guò)渡到質(zhì)子數(shù)相同的一類原子總稱為某元素，從而達(dá)到本節(jié)課要讓學(xué)生在原有的原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)中同化元素的概念，進(jìn)而構(gòu)建元素、原子的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這個(gè)環(huán)節(jié)恰恰運(yùn)用了概念同化策略。著力點(diǎn)就是教師引導(dǎo)學(xué)生了解有些原子的質(zhì)子數(shù)相同，有些原子的質(zhì)子數(shù)不同。第二個(gè)著力點(diǎn)就是對(duì)元素和原子兩個(gè)概念在定義、詞語(yǔ)搭配、描述物質(zhì)等方面進(jìn)行辨析和精確類比，對(duì)已有概念和新概念進(jìn)行區(qū)別和聯(lián)系，找到相同之處和不同之處，這也是概念同化策略的關(guān)鍵，從而重新建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

最后，通過(guò)地殼和生物細(xì)胞中元素介紹，增加學(xué)生對(duì)元素的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖也就是概念圖的形式（見(jiàn)板書），將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，同學(xué)之間、師生之間交流修正，將元素概念納入新的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中。

整個(gè)概念教學(xué)過(guò)程通過(guò)概念形成、概念同化、概念圖三種策略教學(xué)，幫助學(xué)生知識(shí)建構(gòu)。其中概念同化側(cè)重于教的手段，概念圖側(cè)重于學(xué)的手段，學(xué)生最終通過(guò)概念圖完成對(duì)新概念的建構(gòu)。比如分子原子的復(fù)習(xí)中也可以通過(guò)概念圖強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如分子概念圖：

4.第三輪研究——新行為階段，拓展運(yùn)用，努力實(shí)現(xiàn)理性知識(shí)到實(shí)踐的飛躍

通過(guò)《元素》教學(xué)的概念同化策略的研究，結(jié)合其他相關(guān)課例，逐漸形成相對(duì)穩(wěn)定的以皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論和維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為指導(dǎo)，用概念最小化法去分析，以概念同化策略為核心的概念教學(xué)模式。把這種教學(xué)模式運(yùn)用到中學(xué)化學(xué)的概念教學(xué)中，去不斷打磨，不斷整合，從而形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉知新.化學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2009

[2] 江家發(fā).化學(xué)教學(xué)論[M].合肥：安徽人民出版社，2007

[3] 周青.化學(xué)學(xué)習(xí)論[M].北京：科學(xué)出版社，2010

[4] 姚本先.心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2009

[5] 高俊.論初中化學(xué)概念的統(tǒng)一性和對(duì)稱性[J]中學(xué)化學(xué)，2007，（3）：42endprint

（四）教學(xué)策略和設(shè)計(jì)思路

針對(duì)教材分析中知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和學(xué)情分析中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，擬采取如下策略進(jìn)行教學(xué)：

通過(guò)生活中“補(bǔ)鈣—喝硬水行不行？”、“醬油補(bǔ)鐵—吃鐵粉行不行？”、“食鹽加碘—喝碘酒行不行？”等來(lái)自生活的問(wèn)題引起學(xué)生們思考。復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)“水的組成”和分析教材“相對(duì)原子質(zhì)量”定義的“話外音—以一種碳原子”引入元素概念。

依托導(dǎo)學(xué)案中自主學(xué)習(xí)材料，用“概念最小化法”引導(dǎo)學(xué)生分析和理解元素概念。通過(guò)提供比較項(xiàng)目的圖表組織學(xué)生討論原子和元素的區(qū)別和聯(lián)系，借助形象的比喻，師生一起對(duì)比、分析、歸納來(lái)突出重點(diǎn)。

通過(guò)繪制分子、原子模型，組織學(xué)生討論教材73頁(yè)問(wèn)題，培養(yǎng)從宏觀、微觀兩個(gè)角度分析問(wèn)題的意識(shí)來(lái)突破難點(diǎn)。

組織學(xué)生進(jìn)行教材74頁(yè)的活動(dòng)探究，從自帶的食品、飲料中尋找元素身影，讓化學(xué)貼近生活，從生活中學(xué)習(xí)化學(xué)。

（五）教學(xué)過(guò)程實(shí)錄

（六）板書設(shè)計(jì)（略）

（七）教學(xué)反思

教育學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)過(guò)：“如果要把所有教育學(xué)的原理歸納為一句話，那就是探明學(xué)生已經(jīng)知道什么，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！蓖ㄟ^(guò)前期學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步了解原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，不同原子的核內(nèi)質(zhì)子數(shù)不同，從這一點(diǎn)上去強(qiáng)調(diào)核內(nèi)質(zhì)子數(shù)，從而引出元素的概念；通過(guò)分子、原子與物質(zhì)和元素概念的辨析，進(jìn)而在教學(xué)上拓展為對(duì)宏觀組成和微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。這樣一條思路應(yīng)該說(shuō)既符合了學(xué)生的認(rèn)知順序，又符合了化學(xué)學(xué)科的邏輯順序。

（2）反思與總結(jié)

在第一輪教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了大刀闊斧的修改，特別是針對(duì)概念教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)用皮亞杰的心理發(fā)展理論作理論支撐，根據(jù)對(duì)《化學(xué)教學(xué)論》的再學(xué)習(xí)，采取了化學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)策略，在第一輪對(duì)概念辨析的基礎(chǔ)上，擴(kuò)充了概念學(xué)習(xí)的方法與手段。

首先，通過(guò)生活中較多的具體事例和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及前科學(xué)概念，引出元素概念。對(duì)導(dǎo)學(xué)案素材中的三種氫原子和兩種碳原子的質(zhì)子、中子數(shù)目進(jìn)行比較、辨別，師生、生生交流，抽象出元素概念的主要特征—質(zhì)子數(shù)相同，中子數(shù)不同，元素概念形成。

接著用“概念最小化”的教學(xué)方法如：元素是個(gè)總稱。元素是一類原子的總稱。元素是具有相同質(zhì)子數(shù)的一類原子的總稱。這樣層層遞進(jìn)，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有了原子的結(jié)構(gòu)，包括由質(zhì)子和中子構(gòu)成；教師引出有的原子質(zhì)子數(shù)目相同，有的原子質(zhì)子數(shù)目不同，這也是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。進(jìn)一步過(guò)渡到質(zhì)子數(shù)相同的一類原子總稱為某元素，從而達(dá)到本節(jié)課要讓學(xué)生在原有的原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)中同化元素的概念，進(jìn)而構(gòu)建元素、原子的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這個(gè)環(huán)節(jié)恰恰運(yùn)用了概念同化策略。著力點(diǎn)就是教師引導(dǎo)學(xué)生了解有些原子的質(zhì)子數(shù)相同，有些原子的質(zhì)子數(shù)不同。第二個(gè)著力點(diǎn)就是對(duì)元素和原子兩個(gè)概念在定義、詞語(yǔ)搭配、描述物質(zhì)等方面進(jìn)行辨析和精確類比，對(duì)已有概念和新概念進(jìn)行區(qū)別和聯(lián)系，找到相同之處和不同之處，這也是概念同化策略的關(guān)鍵，從而重新建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

最后，通過(guò)地殼和生物細(xì)胞中元素介紹，增加學(xué)生對(duì)元素的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖也就是概念圖的形式（見(jiàn)板書），將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，同學(xué)之間、師生之間交流修正，將元素概念納入新的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中。

整個(gè)概念教學(xué)過(guò)程通過(guò)概念形成、概念同化、概念圖三種策略教學(xué)，幫助學(xué)生知識(shí)建構(gòu)。其中概念同化側(cè)重于教的手段，概念圖側(cè)重于學(xué)的手段，學(xué)生最終通過(guò)概念圖完成對(duì)新概念的建構(gòu)。比如分子原子的復(fù)習(xí)中也可以通過(guò)概念圖強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如分子概念圖：

4.第三輪研究——新行為階段，拓展運(yùn)用，努力實(shí)現(xiàn)理性知識(shí)到實(shí)踐的飛躍

通過(guò)《元素》教學(xué)的概念同化策略的研究，結(jié)合其他相關(guān)課例，逐漸形成相對(duì)穩(wěn)定的以皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論和維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為指導(dǎo)，用概念最小化法去分析，以概念同化策略為核心的概念教學(xué)模式。把這種教學(xué)模式運(yùn)用到中學(xué)化學(xué)的概念教學(xué)中，去不斷打磨，不斷整合，從而形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉知新.化學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2009

[2] 江家發(fā).化學(xué)教學(xué)論[M].合肥：安徽人民出版社，2007

[3] 周青.化學(xué)學(xué)習(xí)論[M].北京：科學(xué)出版社，2010

[4] 姚本先.心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2009

[5] 高俊.論初中化學(xué)概念的統(tǒng)一性和對(duì)稱性[J]中學(xué)化學(xué)，2007，（3）：42endprint

（四）教學(xué)策略和設(shè)計(jì)思路

針對(duì)教材分析中知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和學(xué)情分析中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，擬采取如下策略進(jìn)行教學(xué)：

通過(guò)生活中“補(bǔ)鈣—喝硬水行不行？”、“醬油補(bǔ)鐵—吃鐵粉行不行？”、“食鹽加碘—喝碘酒行不行？”等來(lái)自生活的問(wèn)題引起學(xué)生們思考。復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)“水的組成”和分析教材“相對(duì)原子質(zhì)量”定義的“話外音—以一種碳原子”引入元素概念。

依托導(dǎo)學(xué)案中自主學(xué)習(xí)材料，用“概念最小化法”引導(dǎo)學(xué)生分析和理解元素概念。通過(guò)提供比較項(xiàng)目的圖表組織學(xué)生討論原子和元素的區(qū)別和聯(lián)系，借助形象的比喻，師生一起對(duì)比、分析、歸納來(lái)突出重點(diǎn)。

通過(guò)繪制分子、原子模型，組織學(xué)生討論教材73頁(yè)問(wèn)題，培養(yǎng)從宏觀、微觀兩個(gè)角度分析問(wèn)題的意識(shí)來(lái)突破難點(diǎn)。

組織學(xué)生進(jìn)行教材74頁(yè)的活動(dòng)探究，從自帶的食品、飲料中尋找元素身影，讓化學(xué)貼近生活，從生活中學(xué)習(xí)化學(xué)。

（五）教學(xué)過(guò)程實(shí)錄

（六）板書設(shè)計(jì)（略）

（七）教學(xué)反思

教育學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)過(guò)：“如果要把所有教育學(xué)的原理歸納為一句話，那就是探明學(xué)生已經(jīng)知道什么，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！蓖ㄟ^(guò)前期學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步了解原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，不同原子的核內(nèi)質(zhì)子數(shù)不同，從這一點(diǎn)上去強(qiáng)調(diào)核內(nèi)質(zhì)子數(shù)，從而引出元素的概念；通過(guò)分子、原子與物質(zhì)和元素概念的辨析，進(jìn)而在教學(xué)上拓展為對(duì)宏觀組成和微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。這樣一條思路應(yīng)該說(shuō)既符合了學(xué)生的認(rèn)知順序，又符合了化學(xué)學(xué)科的邏輯順序。

（2）反思與總結(jié)

在第一輪教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了大刀闊斧的修改，特別是針對(duì)概念教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)用皮亞杰的心理發(fā)展理論作理論支撐，根據(jù)對(duì)《化學(xué)教學(xué)論》的再學(xué)習(xí)，采取了化學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)策略，在第一輪對(duì)概念辨析的基礎(chǔ)上，擴(kuò)充了概念學(xué)習(xí)的方法與手段。

首先，通過(guò)生活中較多的具體事例和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及前科學(xué)概念，引出元素概念。對(duì)導(dǎo)學(xué)案素材中的三種氫原子和兩種碳原子的質(zhì)子、中子數(shù)目進(jìn)行比較、辨別，師生、生生交流，抽象出元素概念的主要特征—質(zhì)子數(shù)相同，中子數(shù)不同，元素概念形成。

接著用“概念最小化”的教學(xué)方法如：元素是個(gè)總稱。元素是一類原子的總稱。元素是具有相同質(zhì)子數(shù)的一類原子的總稱。這樣層層遞進(jìn)，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有了原子的結(jié)構(gòu)，包括由質(zhì)子和中子構(gòu)成；教師引出有的原子質(zhì)子數(shù)目相同，有的原子質(zhì)子數(shù)目不同，這也是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。進(jìn)一步過(guò)渡到質(zhì)子數(shù)相同的一類原子總稱為某元素，從而達(dá)到本節(jié)課要讓學(xué)生在原有的原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)中同化元素的概念，進(jìn)而構(gòu)建元素、原子的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這個(gè)環(huán)節(jié)恰恰運(yùn)用了概念同化策略。著力點(diǎn)就是教師引導(dǎo)學(xué)生了解有些原子的質(zhì)子數(shù)相同，有些原子的質(zhì)子數(shù)不同。第二個(gè)著力點(diǎn)就是對(duì)元素和原子兩個(gè)概念在定義、詞語(yǔ)搭配、描述物質(zhì)等方面進(jìn)行辨析和精確類比，對(duì)已有概念和新概念進(jìn)行區(qū)別和聯(lián)系，找到相同之處和不同之處，這也是概念同化策略的關(guān)鍵，從而重新建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

最后，通過(guò)地殼和生物細(xì)胞中元素介紹，增加學(xué)生對(duì)元素的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖也就是概念圖的形式（見(jiàn)板書），將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，同學(xué)之間、師生之間交流修正，將元素概念納入新的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中。

整個(gè)概念教學(xué)過(guò)程通過(guò)概念形成、概念同化、概念圖三種策略教學(xué)，幫助學(xué)生知識(shí)建構(gòu)。其中概念同化側(cè)重于教的手段，概念圖側(cè)重于學(xué)的手段，學(xué)生最終通過(guò)概念圖完成對(duì)新概念的建構(gòu)。比如分子原子的復(fù)習(xí)中也可以通過(guò)概念圖強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如分子概念圖：

4.第三輪研究——新行為階段，拓展運(yùn)用，努力實(shí)現(xiàn)理性知識(shí)到實(shí)踐的飛躍

通過(guò)《元素》教學(xué)的概念同化策略的研究，結(jié)合其他相關(guān)課例，逐漸形成相對(duì)穩(wěn)定的以皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論和維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為指導(dǎo)，用概念最小化法去分析，以概念同化策略為核心的概念教學(xué)模式。把這種教學(xué)模式運(yùn)用到中學(xué)化學(xué)的概念教學(xué)中，去不斷打磨，不斷整合，從而形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉知新.化學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2009

[2] 江家發(fā).化學(xué)教學(xué)論[M].合肥：安徽人民出版社，2007

[3] 周青.化學(xué)學(xué)習(xí)論[M].北京：科學(xué)出版社，2010

[4] 姚本先.心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2009

[5] 高俊.論初中化學(xué)概念的統(tǒng)一性和對(duì)稱性[J]中學(xué)化學(xué)，2007，（3）：42endprint