李慧

摘 要：英語(yǔ)寫作是運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言文字符號(hào)表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過程。著重從運(yùn)用故事教學(xué)這一載體開展英語(yǔ)寫作活動(dòng)，培養(yǎng)和提高小學(xué)高段學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段英語(yǔ)；英語(yǔ)寫作；故事教學(xué)

通常意義上學(xué)生進(jìn)行的英語(yǔ)寫作活動(dòng)包括書寫（抄寫）和通過寫作來學(xué)習(xí)。本文將從通過“寫作來學(xué)習(xí)”這一層面探究小學(xué)高段學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力的提高。而運(yùn)用故事教學(xué)這一載體來練習(xí)英語(yǔ)寫作并提高小學(xué)高段學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力是符合該階段學(xué)生的各方面特征的，并可在故事的學(xué)習(xí)和寫作過程中得到價(jià)值觀念的渲染和情感的熏陶。

一、復(fù)寫故事，英語(yǔ)寫作很快樂

這一階段的學(xué)生經(jīng)過幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，有了一定的基礎(chǔ)。他們希望得到適當(dāng)?shù)摹⒘λ芗暗陌l(fā)揮。如果教師能在這個(gè)階段多提供給學(xué)生他們喜歡的寫作資源，就一定能取得理想的效果。而在學(xué)完一則簡(jiǎn)短、情節(jié)清晰的故事后，給他們列出該故事的流程圖，讓他們根據(jù)流程圖來復(fù)寫故事，就是很好的激發(fā)學(xué)生進(jìn)行寫作的興趣和提高他們寫作能力的辦法。如表1。

根據(jù)這個(gè)流程圖，六年級(jí)的一個(gè)學(xué)生復(fù)寫下了這樣一則故事：One day， Little Red-Cap took a piece of sweet cake to visited her grandma. On her way， she picked some flowers. The wolf ate her grandma. When Little Red-Cap came to grandmas house she found some differences of grandma. The wolf jumped from the bed and ate Little Red-Cap. At last， a hunter cut the wolf.

在復(fù)寫故事的過程中學(xué)生不僅又經(jīng)歷了一次學(xué)習(xí)的過程，而且快樂地完成了一項(xiàng)英語(yǔ)寫作。在這樣輕松而又富有挑戰(zhàn)的活動(dòng)中進(jìn)行英語(yǔ)寫作練習(xí)，所取得的效果往往是驚人的。

二、創(chuàng)編結(jié)尾，英語(yǔ)寫作有創(chuàng)意

英語(yǔ)寫作關(guān)注于信息的傳遞，它融入了作者的思想情感。學(xué)生能夠很容易地認(rèn)同故事中的角色人物，他們?cè)敢庥H自參與到故事中去，在他們的腦海中常常會(huì)浮現(xiàn)出不同于原故事結(jié)局的畫面。于是我們應(yīng)該留下足夠的空間和信心，讓學(xué)生自主去發(fā)揮，讓他們?cè)诩埳蠈懴滤麄兿雽懙暮拖胍磉_(dá)的富有創(chuàng)新的情感。關(guān)于The crow drinks water 這一故事，六年級(jí)的一個(gè)學(xué)生就寫出了這樣一個(gè)完全不同于原故事的結(jié)尾：The crow cant find any stones near the bottle， either. He thinks and thinks. After a while， he has a good idea. He digs a hole near the bottle and puts some leaves in the hole. Now he can drink the water. What a clever crow！

在編寫新的故事結(jié)尾的同時(shí)，英語(yǔ)寫作能力得到了很好的鍛煉，將所學(xué)的語(yǔ)言結(jié)合個(gè)人的思想得到了真切的運(yùn)用，完成的作品也是極富個(gè)性化和創(chuàng)意的。

三、人物交流，英語(yǔ)寫作有生命

故事教學(xué)中會(huì)涉及一些受到普遍關(guān)注的話題，通過這些話題，學(xué)生可以了解一些有關(guān)的觀點(diǎn)，切身體會(huì)故事中人物角色喜怒哀樂的情感變化。當(dāng)他們被告之，給故事中的某一人物或角色寫一封信時(shí)，他們會(huì)顯得十分振奮，紛紛提筆將自己的想法通過文字符號(hào)的形式傳遞給了故事中的人物，與他們形成溝通和交流。當(dāng)給五年級(jí)學(xué)生講完Snow White這個(gè)故事，要求學(xué)生給故事中的某一人物寫一封信時(shí)，就有一個(gè)學(xué)生這樣寫道：

Dear Snow White，

Today is Sunday， I have no classes. I go to the park with my friends. In the park， I catch butterflies. Lily likes leaves， she collects the leaves. Then， we have a picnic under a big tree. We are very happy. What about you？

Yours，

Lei Ning

學(xué)生的作品自然、真實(shí)、親切而不乏生動(dòng)，沒有了生搬硬抄，多了生活交際元素，使英語(yǔ)寫作富有了生命的靈動(dòng)，英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力也得以很好的體現(xiàn)，個(gè)人的英語(yǔ)寫作能力更是可以得到進(jìn)一步的提升。

英語(yǔ)寫作是一種交流，更是一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式。我們發(fā)現(xiàn)如果將故事這一有趣的，對(duì)學(xué)生具有激勵(lì)性、挑戰(zhàn)性的載體運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，與英語(yǔ)寫作相結(jié)合，將可以幫助學(xué)生建立起積極的學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的態(tài)度和愿望。在這一載體的推動(dòng)下也必定促進(jìn)小學(xué)高段學(xué)生良好英語(yǔ)寫作能力的形成和提高。相信學(xué)生將從中得到更多的英語(yǔ)寫作樂趣和體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)！

參考文獻(xiàn)：

陳立.小學(xué)高年級(jí)階段英語(yǔ)故事教學(xué)[J].教育導(dǎo)報(bào)，2007（09）.

編輯 董慧紅