張玲霞

摘 要：在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的過程中，教師需要通過與學(xué)生進(jìn)行有效的對話，達(dá)到提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。通過對小學(xué)語文教學(xué)中的有效對話展開研究，可以發(fā)現(xiàn)：將有效對話引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用，并且有效對話在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中也擁有著巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效對話；策略

對話是語言與思維的統(tǒng)一，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展有效對話，可以讓學(xué)生在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，通過大腦的思索以及語言的表達(dá)，達(dá)到對小學(xué)語文閱讀的認(rèn)識與學(xué)習(xí)。鑒于此，本文主要以小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效對話為研究對象，希望通過筆者的努力，找出優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效對話的策略，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的不斷提升與發(fā)展。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用有效對話應(yīng)堅(jiān)持的原則

（一）堅(jiān)持平等，加強(qiáng)互動

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的交流與溝通存在著一定的不平等性，學(xué)生在回答小學(xué)語文教師提出的問題時，經(jīng)常受到這種不平等性所影響，使得其難以充分地將自己的思想表達(dá)出來，造成課堂師生對話質(zhì)量的下降。因此小學(xué)語文教師要想通過有效對話的方式對學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)成績進(jìn)行提升，那么在進(jìn)行有效對話的過程中，小學(xué)語文教師首先應(yīng)堅(jiān)持的就是平等性原則。而所謂的平等性原則就是小學(xué)語文教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流的過程中應(yīng)放低自己的姿態(tài)，讓自己與學(xué)生在同一水平上進(jìn)行交流，降低學(xué)生心理上的畏懼情緒，鼓勵學(xué)生充分地進(jìn)行自我表達(dá)，有效地加強(qiáng)課堂上的師生互動。

（二）豐富形式，圍繞教材

現(xiàn)代教育教學(xué)要求教師在課堂授課的過程中，應(yīng)使用多元化的教學(xué)手段，豐富課堂的教學(xué)形式。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用有效對話也不例外，小學(xué)語文教師也應(yīng)注重對有效對話應(yīng)用的形式進(jìn)行豐富，達(dá)到提升有效對話應(yīng)用水平的目的。除此之外，小學(xué)語文教師還應(yīng)堅(jiān)持圍繞教材原則。該項(xiàng)原則主要是要求小學(xué)語文教師一定明確語文閱讀教學(xué)的真正目的，不要進(jìn)行盲目的對話教學(xué)，應(yīng)將對話教學(xué)與實(shí)際的教材內(nèi)容相聯(lián)系，讓學(xué)生在進(jìn)行對話的過程中，潛移默化地對小學(xué)語文閱讀知識進(jìn)行掌握。

二、優(yōu)化小學(xué)閱讀教學(xué)中有效對話的策略

（一）結(jié)合生活實(shí)際，合理引導(dǎo)對話

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程的過程中，其之所以在語文閱讀學(xué)習(xí)中存在一定的困難，首要的一個原因就是小學(xué)生對閱讀的內(nèi)容存在著陌生感，難以對閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解。因此在對小學(xué)閱讀教學(xué)中的有效對話進(jìn)行優(yōu)化的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)從小學(xué)語文教材的內(nèi)容入手，針對教材的實(shí)際內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效對話。例如，在教學(xué)《元宵節(jié)》這一課時，小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動之前，可以先與學(xué)生展開討論，有沒有同學(xué)了解元宵節(jié)的由來，我們實(shí)際生活中元宵節(jié)又是怎么樣度過的呢？在學(xué)習(xí)完課文之后，小學(xué)語文教師還可以讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活中的元宵節(jié)，與閱讀中的元宵節(jié)進(jìn)行對此，看看它們有什么相同與不同之處。

（二）營造教學(xué)氛圍，激發(fā)對話熱情

教學(xué)氣氛對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與關(guān)注度都有著一定的影響，因此在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以在語文閱讀教學(xué)的過程中積極地進(jìn)行教學(xué)氛圍的營造，以此來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行對話的熱情。例如，在教學(xué)《拔苗助長》時，教師就可以通過多媒體的協(xié)助，在課堂上為學(xué)生播放拔苗助長的動畫短片，以此吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，融入課堂學(xué)習(xí)的氛圍中去，并且在動畫短片播放完畢后，同學(xué)們還可以自發(fā)地展開討論，對短片的故事進(jìn)行評論，對故事的寓意加以總結(jié)。

（三）加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，組織學(xué)生對話

小學(xué)語文教學(xué)不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行提升，同時也要對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師在組織學(xué)生進(jìn)行有效對話時可以有側(cè)重地對學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《小馬過河》這一課時，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，讓學(xué)生以小組的形式對課文內(nèi)容進(jìn)行交流，并且對課文中的幾段對話進(jìn)行表演。通過這樣的方式，學(xué)生不僅可以在對話的過程中了解閱讀內(nèi)容，同時還能通過小組協(xié)作的形式，讓學(xué)生形成合作意識，提升學(xué)生的素質(zhì)。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在對其進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)注重有效對話的作用，通過加強(qiáng)互動，有效對話的方式，對小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效的保障，提升學(xué)生語文閱讀的能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀成績不斷提高，從而推動整個小學(xué)階段教育水平逐步提升。

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編輯 謝尾合