黃 瓊

語言學(xué)習(xí)及其認(rèn)知過程有其獨(dú)特的規(guī)律性?，F(xiàn)代漢語課程教學(xué)的主要目標(biāo)在于提高學(xué)生的漢語言運(yùn)用能力。對高職外語專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語課程的過程，不僅是為了提高漢語言應(yīng)用能力，還有一個(gè)更重要的目標(biāo)就是提升對語言的認(rèn)知能力，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和全面素質(zhì)的提升打下良好基礎(chǔ)。關(guān)于語言能力的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為劉大為、巢宗棋的觀點(diǎn)是比較客觀的，他們認(rèn)為語言能力包括兩個(gè)方面:(1)掌握運(yùn)用語言的能力，即一個(gè)人在系統(tǒng)掌握各種語言要素和結(jié)構(gòu)規(guī)則的基礎(chǔ)上，按一定方式運(yùn)用它們生成話語以實(shí)現(xiàn)交際目的的能力;(2)研究、探索語言的能力。［1］目前高職院校的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)還不能滿足外語專業(yè)學(xué)生的需求，因此，在教學(xué)方法上進(jìn)行相應(yīng)改革勢在必行。

一、高職外語專業(yè)學(xué)生漢語言能力現(xiàn)狀

在對高職院校現(xiàn)代漢語課程教學(xué)情況開展廣泛調(diào)查過程中，調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn):外語專業(yè)學(xué)生對漢語水平的認(rèn)知度還是比較高的，因?yàn)樗麄円庾R到，要學(xué)好外語，并能在生活工作中實(shí)際的運(yùn)用，沒有較高的母語水平也是不行的。但問題在于，現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容枯燥，與專業(yè)課的聯(lián)系不緊密，以及隨著現(xiàn)代科技不斷發(fā)展帶來的語言使用的虛擬化等，都造成了本專業(yè)學(xué)生在漢語言學(xué)習(xí)上不會投入太多的精力，也不會產(chǎn)生太多的興趣。于是，外語專業(yè)學(xué)生漢語言能力的整體水平仍然令人擔(dān)憂。學(xué)生在運(yùn)用語言過程中，很多詞不達(dá)意、邏輯混亂、中外文意思不一致現(xiàn)象大量出現(xiàn)。有一個(gè)顯著例子，盡管現(xiàn)在Chinglish(即中式英語)很流行，并逐漸被大眾所認(rèn)可，但實(shí)質(zhì)上反映的是學(xué)外語的人由于對漢語和英語在語言、語法、語境等表達(dá)方式上、認(rèn)知理解上出現(xiàn)偏差而導(dǎo)致的。

二、現(xiàn)代漢語課程的特點(diǎn)及傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

現(xiàn)代漢語這門課程對于高職院校外語專業(yè)的學(xué)生來說，確實(shí)是一個(gè)比較大的挑戰(zhàn)。首先，從課程本身來說，它是一門兼有工具課、理論課、實(shí)踐課性質(zhì)的課程，整體上教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，高職學(xué)生要深入掌握該課程知識確實(shí)要花費(fèi)較大的精力。它一般包括緒論、語音、文字、語法、修辭等6個(gè)部分，并且每個(gè)部分之間邏輯聯(lián)系緊密，需要學(xué)生一開始就較好地融入課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用而掌握。但作為一門工具性、理論性較強(qiáng)的課程，它又必須進(jìn)行系統(tǒng)的理論講授，因此，教學(xué)內(nèi)容的繁雜性與教學(xué)過程的趣味性很難做到統(tǒng)一。如語法部分知識的教學(xué)，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加之，現(xiàn)在現(xiàn)代漢語教材的編排也不盡如人意，所以給教學(xué)帶來了很多的不便之處。其次，從課程教學(xué)目標(biāo)來說，現(xiàn)代漢語課程應(yīng)該傳授語言知識，但不應(yīng)該滿足于只傳授語言知識，它的最終目的是培養(yǎng)語言能力——語言研究(包括教學(xué))能力和語言應(yīng)用能力。［1］而高職外語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，又賦予該課程教學(xué)額外的目的，即通過學(xué)生母語語言運(yùn)用能力的提升，進(jìn)而帶動外語語言運(yùn)用能力的提升。最后，由于高職學(xué)生在校時(shí)間比較短，為保證專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)間，作為公共課程的現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)學(xué)時(shí)不可能得到充分的保證。在此情況下，如何達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)也是擺在教師面前的一道難題。

而在現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)方法上，傳統(tǒng)方法是以講授法和練習(xí)法為主，主要是教師講學(xué)生聽，然后教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)。這樣做確實(shí)有一定的效果，但問題是學(xué)生很難達(dá)到課程所設(shè)定的目標(biāo)。當(dāng)前現(xiàn)代漢語課程實(shí)際操作方面有一個(gè)很大的誤區(qū):過分強(qiáng)調(diào)知識性，而忽略了能力性，偏重于靜態(tài)的形式講授，而忽視了動態(tài)的意義把握。課堂上教師只是讓學(xué)生掌握有關(guān)現(xiàn)代漢語的基本知識，讓其死記硬背各種概念術(shù)語，并沒有通過教學(xué)教會學(xué)生如何更好更恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代漢語來工作、生活。［2］在教學(xué)方法上，往往只重課堂講授，不大注重語言實(shí)際和研究實(shí)踐，未能使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，缺乏啟發(fā)性和實(shí)踐性。［3］再由于該課程在高校的非中文類專業(yè)中均屬于公共課，因此，學(xué)生的重視程度不夠，聽課興趣不濃，傳統(tǒng)教學(xué)方法根本無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更不用說經(jīng)常去運(yùn)用本課程知識了。怎么樣才能實(shí)現(xiàn)寓教于樂，讓學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所用，是現(xiàn)代漢語教學(xué)改革必須要解決的一個(gè)問題。

三、現(xiàn)代漢語教學(xué)方法改革途徑分析

(一)案例分析法

案例分析法(Case Analysis Method)由哈佛大學(xué)于1880年開發(fā)完成，后被哈佛商學(xué)院用于培養(yǎng)高級經(jīng)理和管理精英的教育實(shí)踐，逐漸發(fā)展至今天的“案例分析法”。在現(xiàn)代漢語課程運(yùn)用案例分析法，是指針對特定案例進(jìn)行討論，尋求解決問題方案的方法，在分析的過程中提高學(xué)生之間的溝通能力，讓學(xué)生掌握解決問題的一些基本方法和程序，學(xué)生通過對案例的分析，從中總結(jié)出某些規(guī)律。

例如，現(xiàn)代漢語課程中有“句子的歧義現(xiàn)象”這部分內(nèi)容，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，筆者選取“合同欠條中的數(shù)字歧義”這個(gè)案例分析，導(dǎo)入該內(nèi)容:

“據(jù)法制日報(bào)報(bào)道，李某與劉某原來合伙經(jīng)營中巴車，去年3月散伙。經(jīng)協(xié)商:劉某付給李某現(xiàn)金2.7萬元，車歸劉某單獨(dú)經(jīng)營。劉某當(dāng)時(shí)付了現(xiàn)金1.2萬元，余下1.5萬元劉某出具了欠條。去年6月13日，劉某又付了部分現(xiàn)金給李某，劉某在原寫的欠條上注明:“還欠款壹萬叁仟元整?！?/p>

今年4月，李某將劉某告上了法庭，要求判令劉某歸還欠款1.3萬元。劉某在答辯時(shí)稱，自己僅需再付欠款2000元，其余1.3萬元已于去年6月13日付給李某了”。

教師把這個(gè)案例的資料發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生分小組來討論:如果你是法官，你會怎么判?分小組討論10分鐘后，每個(gè)小組派一位代表來總結(jié)該小組的觀點(diǎn)。在討論的過程中讓學(xué)生學(xué)會如何和同組成員交流觀點(diǎn)，學(xué)會做人，學(xué)會做事。最終讓學(xué)生明確法院審理結(jié)果:劉某主張已歸還欠款1.3萬元的事實(shí)，應(yīng)由劉某出具相關(guān)的證據(jù)來予以證實(shí)。欠條中的注是劉某親筆所寫，產(chǎn)生多種不同的意思，書寫人就應(yīng)承擔(dān)最不利于己方的結(jié)果。據(jù)此法院判決被告劉某應(yīng)歸還欠款1.3萬元。

這個(gè)例子是因?yàn)椤斑€”這個(gè)多音字而產(chǎn)生的誤解和糾紛，歧義句體現(xiàn)了語言含義的豐富性，但它同時(shí)又是一種病態(tài)語言，妨礙語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，對我們的生活有很大的影響。筆者想通過這個(gè)案例的分析，讓學(xué)生明確歧義句給我們的生活帶來一些不必要的麻煩，希望學(xué)生能夠重視它，在以后和工作和生活中盡量避免使用歧義句。

(二)情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法?！俺晒Φ恼Z言教學(xué)必須要以現(xiàn)實(shí)社會情境為依托，又要以社會實(shí)際應(yīng)用為旨?xì)w，脫離了現(xiàn)實(shí)社會情境的語言教學(xué)注定要失敗。”［4］情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

對于外語專業(yè)的學(xué)生來說，翻譯和寫作是他們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而在翻譯和寫作的過程中，如何讓自己的語言優(yōu)美起來，這是大部分學(xué)生在語言運(yùn)用過程中的一個(gè)難點(diǎn)。例如，很多學(xué)生對于外語資料能夠看得懂，也能把它的基本意思翻譯出來，問題是每次翻譯結(jié)束之后，再回過頭來看自己所翻譯出來的文字，都會覺得太死板，沒有生命力。怎么樣才能讓自己所寫出來的文字“活”起來呢?感情的融入很重要。文言文翻譯的基本要求是信、達(dá)、雅。其實(shí)，外語的翻譯也是這樣。怎么樣才能讓自己的語言優(yōu)美?筆者認(rèn)為，首先作者自己心中要有美。羅曼羅蘭說過:“生活中并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！贝蠹叶贾馈扒槿搜劾锍鑫魇边@句話，它告訴我們一個(gè)道理，要發(fā)現(xiàn)美首先心中要有愛，也就是說要有感情，自己喜歡的東西，你就覺得它一切都很美好。心中有了美，然后再選用一些比較好的詞，比如帶有形象的詞等等來寫，經(jīng)過多次訓(xùn)練之后，你的語言就會變得優(yōu)美了。

課堂教學(xué)實(shí)例:買櫝還珠。楚人有賣其珠于鄭者，為木蘭之柜，熏以桂椒，綴以珠玉，飾以玫瑰，輯以翡翠，鄭人買其櫝而還其珠，此可謂善賣櫝矣，未可謂善鬻珠也。

這個(gè)首飾盒到底有多美，使得鄭人竟然留下了盒子而把珠寶退還給楚國的商人?筆者給學(xué)生設(shè)置特定的場景，假如這個(gè)盒子是你的訂情信物，或者是你最親的人送給你的禮物，或者你對它一見鐘情……教師給學(xué)生設(shè)置了一些這樣的情境之后，再讓學(xué)生去描述，能讓學(xué)生很快地融入到這樣的一種氛圍中。

(三)合作學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。

當(dāng)今社會，很多的事情都是競爭與合作并存的，作為高職院校的教師，更應(yīng)該在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，讓學(xué)生畢業(yè)之后有更強(qiáng)的競爭力。而這種競爭力也包括與別人合作的能力?，F(xiàn)在很多單位都注重優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，所以，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法的目的就是讓學(xué)生學(xué)會如何讓資源共享，讓他們體會到集體的力量是很強(qiáng)大的，可以更好促進(jìn)個(gè)人的進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)了“同音字”這部分內(nèi)容之后，教師要求學(xué)生寫出“yī”的同音字，先是每個(gè)同學(xué)單獨(dú)寫，5分鐘之后讓學(xué)生4個(gè)人一組大家一起分享，然后再讓各個(gè)小組的同學(xué)派代表去與其他的小組進(jìn)行交流。在此過程中，學(xué)生可以了解到更多的相關(guān)知識，同時(shí)也學(xué)會了合作，學(xué)會了資源共享。

(四)任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。

為了體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的實(shí)用性，在教完某些基礎(chǔ)知識之后，教師可以設(shè)置一些活動讓學(xué)生在完成游戲這一任務(wù)的過程中運(yùn)用所學(xué)的知識。例如在學(xué)完“詞”這部分內(nèi)容之后，教師可以設(shè)置“詞語接龍”的活動，讓學(xué)生在游戲的過程中去體會什么樣的語言單位才是“詞”，在活動之前教師先給每個(gè)小組分配任務(wù)，第一個(gè)任務(wù)是每個(gè)小組必須參與詞語接龍，并且組與組之間要進(jìn)行競賽，最后評比出前三名的團(tuán)體獎項(xiàng)。第二個(gè)任務(wù)是每個(gè)小組的成員必須充當(dāng)下一組的工作人員，職位包括計(jì)時(shí)員、監(jiān)督員、統(tǒng)計(jì)員等，讓學(xué)生在工作的過程中明確每一個(gè)職位的責(zé)任并且學(xué)到一些做事情的方法，最重要的是讓學(xué)生有一種認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。教師向?qū)W生指明，“我相信每個(gè)人心中都有桿秤，希望大家能夠以一種盡量公正公平的態(tài)度來評判別人的表現(xiàn)，如果你在工作過程中不認(rèn)真負(fù)責(zé)的話，以后就很難獲得別人的信任了?！?/p>

(五)角色扮演法

角色扮演是一種情景模擬活動。所謂情景模擬就是指根據(jù)被試者可能擔(dān)任的職務(wù)，編制一套與該職務(wù)實(shí)際根據(jù)相似的測試項(xiàng)目，將被試者安排在模擬的、逼真的工作環(huán)境中，要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問題，用多種方法來測評其心理素質(zhì)、潛在能力的一系列方法。

學(xué)生長期生活在學(xué)校里面，主要充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生的角色，教師在課堂中根據(jù)教學(xué)任務(wù)，可以讓學(xué)生嘗試不同的角色，讓學(xué)生在嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)自己的特長，以便于他們以后在選擇工作的時(shí)候目標(biāo)更加明確。在校園里，學(xué)生接觸得最多的就是教師這個(gè)角色了，所以在課堂上，我們可以讓學(xué)生扮演教師這個(gè)角色，讓他們親身體會到教與學(xué)的區(qū)別，從而更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容中，教師可以選擇“成語的教學(xué)”這一部分內(nèi)容讓學(xué)生扮演教師的角色。教師先準(zhǔn)備一些成語讓學(xué)生來抽簽，確保每個(gè)學(xué)生抽到的成語都不一樣，然后給學(xué)生提出要求，找出這個(gè)成語的出處、相關(guān)的故事、同義詞與反義詞，還有這個(gè)成語的音、形、義以及造句等等，讓學(xué)生去網(wǎng)上找資料，一個(gè)星期后利用課堂的時(shí)間讓學(xué)生上講臺給大家分析成語。并給學(xué)生講解評分的標(biāo)準(zhǔn)，把該項(xiàng)活動的成績計(jì)入到平時(shí)成績中，教師在總結(jié)的時(shí)候根據(jù)記錄點(diǎn)評每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，讓學(xué)生明白自己的基本情況。

(六)自主學(xué)習(xí)法

自主學(xué)習(xí)法包括探索研究的學(xué)習(xí)和解決課題的學(xué)習(xí)，前者偏重于自主思考，多用于知識的開發(fā)和升華;后者偏重于技術(shù)性活動，多用于技術(shù)發(fā)明和創(chuàng)造。

90后的學(xué)生很喜歡用網(wǎng)絡(luò)，但是他們又不會真正地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)，有些學(xué)生上網(wǎng)就只會聽聽歌，看看電影，聊聊天，并不知道應(yīng)該如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來查找資料。但是對于一個(gè)大學(xué)生來說，學(xué)會查找資料是一項(xiàng)必備的技能，所以教師適當(dāng)?shù)匕才乓恍┤蝿?wù)要求學(xué)生去查找資料，也能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在本門課程中，教師安排學(xué)生通過查找資料，收集“英漢語法的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)”，然后整理出自己所查找的資料，與全班同學(xué)進(jìn)行交流。

如上所述，在教學(xué)過程中利用上述方法對該課程的教學(xué)進(jìn)行改革后，確實(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在活動的過程中學(xué)到了知識，也鍛煉了能力，基本上達(dá)到了教師在教學(xué)過程中“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會共處”等目標(biāo)。但是由于課時(shí)太少，要在課堂中組織活動，需要花費(fèi)的時(shí)間和精力比較多，所以有些內(nèi)容只能安排學(xué)生自己去自學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠全面，對該課程的知識沒有達(dá)到系統(tǒng)的掌握。因此，在現(xiàn)代漢語教學(xué)中，教師應(yīng)該更合理地安排時(shí)間，讓學(xué)生有更多的收獲。

［1］劉大為，巢宗棋.兩種能力的課程分化——關(guān)于“現(xiàn)代漢語”教學(xué)改革的思考［J］.語言文字應(yīng)用，1995(2):56－57.

［2］趙一昂.對高職高專院?，F(xiàn)代漢語課程改革的幾點(diǎn)看法［EB/0L］.［2012 －08 －30］.http://www.docin.com/p －470956576.html.

［3］邢福義，汪國勝.現(xiàn)代漢語課程改革的思路和目標(biāo)［J］.語文建設(shè)，1997(12):43 －45.

［4］吉益民，情境認(rèn)知論與高?，F(xiàn)代漢語教學(xué)改革［J］.寧波大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版，2012(4):66－68.