劉玉琴

一、問題的提出

20世紀(jì)以來，國家建設(shè)和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展迫切需要既具備一定專業(yè)技能，又熟悉管理的技術(shù)應(yīng)用型人才。職業(yè)學(xué)校為適應(yīng)這種需要，在教學(xué)工作中不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)理論知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，使學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。［1］由于目前高職教材偏重闡述會計(jì)理論，而高職生源質(zhì)量卻不高，學(xué)生的基礎(chǔ)較差，理解能力、分析能力較弱，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足高職財(cái)會課堂教學(xué)的要求，筆者試圖利用小組合作學(xué)習(xí)來解決這一問題。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種適合高職會計(jì)教學(xué)采用的方法，本應(yīng)受到更多的重視，但由于受傳統(tǒng)觀念束縛和受學(xué)生自身素質(zhì)限制等因素，據(jù)筆者了解，目前在高職財(cái)會課堂教學(xué)中還沒有得到廣泛應(yīng)用。筆者希望通過在高職財(cái)會課堂教學(xué)中實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)，并進(jìn)行深入探討和研究，能使小組合作學(xué)習(xí)得到更多重視，對高職財(cái)會課程的教學(xué)能有所促進(jìn)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的涵義及特點(diǎn)

合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景下的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為主要的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動地位的局面，從而激發(fā)了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，學(xué)生也因此得到充分的鍛煉與發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法，特別是在職業(yè)教育中，嘗試小組合作學(xué)習(xí)更有意義。［2］小組合作學(xué)習(xí)旨在促進(jìn)不同程度學(xué)生在小組內(nèi)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總成績?yōu)榧?lì)依據(jù)，全面促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感、態(tài)度、個(gè)性和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)創(chuàng)新體系。幾年來的教學(xué)實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)在鞏固學(xué)生所學(xué)財(cái)會專業(yè)知識，發(fā)揮學(xué)生潛能與提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，調(diào)動學(xué)生參與性和主動性等方面，具有不可比擬的優(yōu)越性。

三、小組合作學(xué)習(xí)在高職財(cái)會課堂教學(xué)中的實(shí)踐

小組合作學(xué)習(xí)注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，講究交流合作，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)，是現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下的一種新的教學(xué)方法。在進(jìn)行高職財(cái)會課堂教學(xué)過程中，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，具體分為以下4個(gè)步驟。

(一)下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境

小組合作學(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)的提出是最重要的，它將決定這節(jié)課學(xué)生是主動的去學(xué)習(xí)還是被動的去接受。在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，教師要根據(jù)財(cái)會專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)大綱的需要，設(shè)計(jì)出適于小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。［3］在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師下達(dá)的任務(wù)應(yīng)有助于學(xué)生掌握所學(xué)的理論知識，并能充分體現(xiàn)出教學(xué)所要達(dá)到的效果。因此，教師要根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特征和學(xué)習(xí)水平，從實(shí)際問題出發(fā)提出學(xué)習(xí)任務(wù)，難易程度要適宜，前后要有連貫性，要恰好能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，維持他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。另外，下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)也不應(yīng)只局限于書本知識，而應(yīng)具有發(fā)散性和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)習(xí)者感覺有充分施展想象力和創(chuàng)造力的機(jī)會。

教師下達(dá)了學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生對這節(jié)課有無興趣，能否以快樂學(xué)習(xí)的心態(tài)積極主動的完成任務(wù)，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)任務(wù)的展示還應(yīng)落到具體的某種形式上，即創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。情境的創(chuàng)設(shè)要與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，要真實(shí)、直觀、形象，在已經(jīng)創(chuàng)設(shè)的情境中穿插入包含所要學(xué)習(xí)知識的任務(wù)，使得學(xué)生對課本知識的學(xué)習(xí)融入于一種與之緊密相關(guān)的活動情境之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如:在《試算平衡表》這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者模擬一個(gè)小型工業(yè)企業(yè)一個(gè)月的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，事先準(zhǔn)備一些原始憑證，讓學(xué)生親自動手編制記賬憑證，從而登記賬簿，再編制試算平衡表。整個(gè)操作過程結(jié)束以后，筆者用多媒體課件展示學(xué)習(xí)任務(wù):畫面中有一張?jiān)囁闫胶獗?，表格最底部一行為借方合?jì)和貸方合計(jì)，兩個(gè)數(shù)字不停閃爍，是不相等的兩個(gè)數(shù)。畫面中一位會計(jì)滿頭大汗伏案在寫著算著，他的斜上方有一醒目問號在閃動，問號旁配有文字“怎么會不等，問題出在哪里?”這樣的情境創(chuàng)設(shè)，能在學(xué)習(xí)過程中時(shí)時(shí)保持吸引學(xué)習(xí)者的有意注意和無意注意，調(diào)動學(xué)習(xí)者興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)者動機(jī)，使學(xué)習(xí)者以高度興奮的狀態(tài)積極主動地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)任務(wù)的接受和完成打下良好的心理基礎(chǔ)。這個(gè)開放型的學(xué)習(xí)任務(wù)留給學(xué)生很多自主學(xué)習(xí)的空間，能讓不同層次的學(xué)生動起來，有效的刺激起了學(xué)生主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)熱情和需求，并有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生在與人合作交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，能夠培養(yǎng)其合作與創(chuàng)新精神，促進(jìn)其溝通與創(chuàng)新能力的逐漸加強(qiáng)。

(二)學(xué)生以小組為單位討論學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生如何分析和討論，這是小組合作學(xué)習(xí)的核心及高潮所在，也是財(cái)會課堂小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)和關(guān)鍵，課中討論旨在分析問題，提出解決問題的途徑和措施。［4］討論可分小組進(jìn)行，每組確定一位中心發(fā)言人，在這過程中教師要努力創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，把握和指導(dǎo)好小組合作討論，讓學(xué)生成為小組合作討論的主角。教師不要直接表露自己的觀點(diǎn)，避免對學(xué)生的思維造成定性影響，即使學(xué)生分析判斷有錯(cuò)，也不必立即糾正，可采取故意提問的方式，使學(xué)生意識到問題所在，自覺加以修正。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會從不同角度來剖析同一學(xué)習(xí)任務(wù)，闡述自己的看法，按照自己的思路去進(jìn)行操作，而不拘泥于權(quán)威性的評價(jià)結(jié)論。財(cái)會課堂小組合作分析與討論階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生分析。例如，筆者在講授試算平衡表這一內(nèi)容時(shí)，用多媒體課件展示學(xué)習(xí)任務(wù):畫面中有一張?jiān)囁闫胶獗?，表格最底部一行為借方合?jì)和貸方合計(jì)，同時(shí)向?qū)W生提出問題:會計(jì)差錯(cuò)在所難免，會計(jì)月末編制試算平衡表，可以看出借貸合計(jì)數(shù)不相等，發(fā)生了會計(jì)差錯(cuò)，你能幫他找找原因嗎?學(xué)生被畫面吸引，被問題觸動，課堂氣氛有了異樣。學(xué)生開始查找課本有關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行思考、判斷，而后小組同伴間交頭接耳進(jìn)行討論，最后得出結(jié)論。教師觀察到學(xué)生上述活動后，及時(shí)發(fā)問:“誰能告訴大家問題可能出在哪里?”這時(shí)學(xué)生爭相發(fā)言，找出很多可能引起試算平衡表不平衡的原因，教師一一進(jìn)行引導(dǎo)，當(dāng)有學(xué)生提出可能是會計(jì)科目錯(cuò)了，聽到這一說法，教室里有了議論，有的說會計(jì)科目錯(cuò)了不會影響試算平衡，有的說會計(jì)科目錯(cuò)了會影響試算平衡。教師關(guān)注學(xué)生反應(yīng)，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo):大家有不同意見是好事，說明同學(xué)們在思考，這位同學(xué)說的對不對，只要同學(xué)們自己驗(yàn)證一下就能清楚，大家做做看。教師根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)。

(三)全班學(xué)習(xí)成果展示、交流與評價(jià)

這一環(huán)節(jié)是集中班級智慧的階段，是形成教學(xué)結(jié)果的重要環(huán)節(jié)，也是全班學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)和知識的過程。經(jīng)過小組討論，每一學(xué)習(xí)小組要選派一名代表走上講臺發(fā)言，闡述本組經(jīng)討論形成的觀點(diǎn)、理由，然后再由其他組的學(xué)生進(jìn)行評說。允許有不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行辯駁，展開雙方或多方的探討，在不同觀點(diǎn)的撞擊、不同角度的論證中，達(dá)到對知識的理解與升華。例如:在進(jìn)行《試算平衡表》這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過查找課本有關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行思考、判斷，而后小組同伴間進(jìn)行討論，最后得出結(jié)論，每組推選代表進(jìn)行回答。在完成任務(wù)后教師又根據(jù)不同知識水平學(xué)生提出新的問題:當(dāng)試算平衡表中借貸合計(jì)數(shù)相等時(shí)，試算平衡表平衡，是否可以說明會計(jì)記錄完全無差錯(cuò)?如果不是，原因又是什么?對這些問題，學(xué)生饒有興趣地相互交流討論，每組推選代表進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示。討論結(jié)束后，教師又布置學(xué)生課后思考兩個(gè)問題:哪些錯(cuò)誤影響試算平衡?哪些錯(cuò)誤不影響試算平衡?重點(diǎn)思考會計(jì)科目錯(cuò)誤情況下對試算平衡表的影響，能作出書面歸納，并各舉例論證。通過這樣層層深入，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，這是學(xué)生以獨(dú)立的或合作的形式學(xué)習(xí)新知識、探究新知識的過程，小組合作學(xué)習(xí)的作用得以體現(xiàn)。

(四)學(xué)習(xí)任務(wù)討論后的總結(jié)

這個(gè)環(huán)節(jié)通常由教師對課堂教學(xué)的全過程進(jìn)行歸納、評估，是完成理論與實(shí)踐相結(jié)合的環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生的理解和掌握。學(xué)習(xí)任務(wù)討論后的總結(jié)是小組合作學(xué)習(xí)的最后程序，學(xué)習(xí)任務(wù)討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)給予總結(jié)?？偨Y(jié)并不是說出學(xué)習(xí)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是指出本次小組合作討論所運(yùn)用的理論知識，討論難點(diǎn)、重點(diǎn)，需要深入思考之處，并指出本次討論不足之處與成功之處，而且需要對學(xué)生的表現(xiàn)加以評價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生積極參與討論。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，在成績登記表中打分，作為平時(shí)成績的一部分。教師最后的點(diǎn)評是小組合作學(xué)習(xí)整個(gè)程序的點(diǎn)睛之筆，教師要能做到突出教學(xué)重點(diǎn)，引用理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，能夠博得學(xué)生的滿堂喝彩。學(xué)生可通過撰寫學(xué)習(xí)心得，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)后的總結(jié)，經(jīng)過這一階段，學(xué)生可理性地對所討論的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行思考總結(jié)，也可以把自己在課堂中意猶未盡的觀點(diǎn)寫下來。寫好學(xué)習(xí)心得也是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力和書面表達(dá)能力的一個(gè)好方法，為今后論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，通過小組合作學(xué)習(xí)，不僅可以突破教學(xué)中的難點(diǎn)問題，克服死記硬背的現(xiàn)象，而且通過學(xué)生的積極參與，可以不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

四、高職財(cái)會課堂運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐成效

(一)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

興趣是最好的老師，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，由于一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成、知識的掌握、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，伴隨著一個(gè)個(gè)成就感，使學(xué)生在一次次成功中找回自信，在不知不覺中消除畏難情緒，自然就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終從根本上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在小組合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思索、學(xué)會創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)。筆者對教學(xué)中的對照班與實(shí)驗(yàn)班共81名學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性進(jìn)行了調(diào)查(表1)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)會的興趣和主動性明顯高于對照班。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性方面是相當(dāng)成功的。

表1 12級對照班與實(shí)驗(yàn)班在學(xué)習(xí)財(cái)會興趣和主動性方面的比較

(二)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高教學(xué)效果

1210班和1211班是2012年入學(xué)的高一新生，各班的男女生人數(shù)、平均成績都沒有太大的差異，屬于等質(zhì)的平行班。實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班學(xué)生的財(cái)會學(xué)習(xí)成績顯示了明顯的差異，學(xué)生在第一學(xué)年參加全市“基礎(chǔ)會計(jì)”統(tǒng)考的測試成績合格率實(shí)驗(yàn)班比對照班高出15個(gè)百分點(diǎn)，實(shí)踐班的平均分也比對照班的平均分高出11分(表2)。實(shí)驗(yàn)表明，采用小組合作學(xué)習(xí)，能使教學(xué)目的、學(xué)習(xí)目的十分明確。在某一個(gè)學(xué)習(xí)階段或某個(gè)課時(shí)，不是眉毛胡子一把抓，而是緊緊圍繞一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行討論，能有效地提高學(xué)習(xí)效率，教學(xué)效果更加明顯。

表2 12級對照班與實(shí)驗(yàn)班在學(xué)習(xí)成績方面的比較

(三)能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、交流表達(dá)能力和創(chuàng)新精神

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，體會和感悟更多的是討論，是合作，是探究。通過小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了真正意義上的知識建構(gòu)，這樣獲得的知識才是學(xué)生自己的東西。［5］同時(shí)，學(xué)生也掌握了學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生的合作與交流表達(dá)能力以及學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。

(四)能提高教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平

小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變，樹立了“以生為本”的思想。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是希望把每個(gè)問題講得很清楚，講到學(xué)生沒問題可提，忽視了學(xué)生的主體地位。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師能以學(xué)生為中心，重視調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，相信學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析解決問題。同時(shí)，在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的業(yè)務(wù)水平得到了提高。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)可視性和參與性，這就對教師的能力提出了更高的要求，由于可視性材料的范圍和內(nèi)容極其廣泛、豐富，課堂教學(xué)難度大為增加，這就給教師的自身素質(zhì)和教學(xué)水平提出了新的挑戰(zhàn)。

總之，倡導(dǎo)和推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)絕不意味對課堂理論講授的全盤否定，也不是在一切教學(xué)中都要安排小組合作學(xué)習(xí)，而是要把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力作為教學(xué)目標(biāo)，由“講授好本門課程”調(diào)整為“從提高學(xué)生能力入手，逐步提高學(xué)生整體素質(zhì)”。這一調(diào)整首先是觀念的轉(zhuǎn)變，它突破了長期以來“學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，老師圍著書本轉(zhuǎn)”的傳統(tǒng)方式，實(shí)現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的能動轉(zhuǎn)換，有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到學(xué)生能有效駕馭所學(xué)知識，全面提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的目的。

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