齊小琳

摘 要：在高職會計專業(yè)課程中，基礎(chǔ)會計是最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，其具有較強的實踐性和理論性。在傳統(tǒng)的高職基礎(chǔ)會計教學當中，往往只注重會計理論知識的講解，而忽視了實踐教學的重要性，使得教學質(zhì)量一直無法得到有效提升。本文首先簡要分析了高職基礎(chǔ)會計教學新模式的構(gòu)建原則，并著重針對關(guān)于如何構(gòu)建高職基礎(chǔ)會計教學新模式的有效途徑進行了認真深入的探討分析，可為廣大教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；基礎(chǔ)會計課堂教學；新模式構(gòu)建

引言

基礎(chǔ)會計高職會計專業(yè)學生所接觸到的第一門專業(yè)課程，其重要性不言而喻。學生對于基礎(chǔ)會計這門學科的掌握程度將對今后各階段的學習產(chǎn)生直接的影響，甚至可以說起著決定性的作用。然而，從當前的實際情況來看，我國的高職基礎(chǔ)會計教學還存在一系列的問題，絕大多數(shù)高職院校仍然在延續(xù)著傳統(tǒng)的教學模式。這不僅阻礙的學生綜合能力的提升，更不利于教學水平提高。因此，為改變這一現(xiàn)狀，構(gòu)建高職基礎(chǔ)會計教學新模式已顯得尤為重要。

1.高職基礎(chǔ)會計教學新模式的構(gòu)建原則

（1）遵循“以學生為中心”的原則。在傳統(tǒng)的高職基礎(chǔ)會計教學當中，所采用的教學模式往往是以教師為主體，對學生進行灌輸式的教學，而且只注重基礎(chǔ)理論的講述，而忽視了學生實踐能力的提升。這種以教師為中心的單向教學模式，不僅無法將學生的學習興趣和積極性有效激發(fā)出來，甚至極有可能產(chǎn)生負面效果，使學生產(chǎn)生的厭學心理。因此，構(gòu)建高職基礎(chǔ)會計教學新模式時，應該嚴格遵循以“學生為中心”的基本原則，將學生作為教學的主體，合理設置教學任務[1]。在實際教學過程中，以學生為出發(fā)點，采用多元化的教學方式開展教學，將學生的積極性有效激發(fā)出來，引導學生通過實踐活動逐漸形成職業(yè)技能。

（2）遵循“寓理論于實踐”的原則。目前，各大高職院校所采用的基礎(chǔ)會計教材主要由基礎(chǔ)理論知識和失誤操作內(nèi)容兩部分所組成。教師在實際教學當中，通常會按照教材的順序開展教學，形成“先理論后實踐”的教學模式。而且，由于會計理論知識是基礎(chǔ)會計教學的難點和重點部分，大多數(shù)教師往往會將大量的實踐用于這部分知識內(nèi)容的講解，到實踐操作部分時，由于時間的限制而草草了事。這樣的教學模式難以激發(fā)學生的學習熱情，極不利于學生的全面發(fā)展。實際上，會計是一門應用型學科，因此，在實際教學中，教師應該嚴格遵循“寓理論于實踐”的原則，將實踐教學貫穿到整個教學環(huán)節(jié)當中去，培養(yǎng)學生的綜合能力。

2.關(guān)于如何構(gòu)建高職基礎(chǔ)會計教學新模式的有效途徑

（1）采用多元化的教學方式

為了將學生的學習興趣和積極性有效激發(fā)出來，培養(yǎng)學生的實踐操作能力，促進學生綜合能力的提升，從而提升教學的有效性，教師在進行高職基礎(chǔ)會計的課堂教學時，應該采用多元化的教學方式，使學生全身心投入到學生當中來。比如，可以采用互動教學法、多媒體教學法、案例教學法以及一體化教學法等多種教學方法相結(jié)合的多元化教學方式。在實際教學中，教師應高積極引導學生，通過巧妙設置相關(guān)問題情境的方式，引導學生積極開展討論，培養(yǎng)學生的思考問題和解決問題的能力[2]。以“編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表”這一課程內(nèi)容的教學為例，教師可以首先通過設計案例采用多媒體的方式向?qū)W生展示企業(yè)銀行存款日記賬與銀行的對賬單的余額不一致的情況，同時，巧妙地設置問題，如“導致這種不一致情況發(fā)生的原因有哪些？”。然后引導學生對這一問題進行分析并舉出一些例子，當學生完成這一學習任務之后，教師還可以繼續(xù)引導學生深入思考如何對這種不一致的情況進行調(diào)節(jié)。通過這種多種教學方式相結(jié)合的多元化教學，不僅能夠有效激發(fā)學生的主觀能動性，同時，學生在這種的活躍的學習氛圍當中，能夠發(fā)散的自己的思維，得到綜合能力的提升。

（2）打造多元化的教學團隊

要想構(gòu)建高效的高職基礎(chǔ)會計教學新模式，打造多元化的教學團隊是基本前提。要實現(xiàn)這一目標，首先高職院校應該不斷加強“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)，積極創(chuàng)造條件，鼓勵高效教師參加掛職訓練，不斷學習，通過專業(yè)培訓和國外交流等方式來拓寬自身的知識面，拓展實踐能力，以便在今后的教學中能夠為學生注入更多的新知識，與社會實際相結(jié)合[3]。同時，高職院校還應該主動聘請一些具備教師基本素質(zhì)且具有豐富實踐經(jīng)驗的社會人才擔任基礎(chǔ)會計課程的教學工作，促進會計專業(yè)學生對會計專業(yè)的憧憬，激發(fā)他們的學習興趣。另外，高職院校應該鼓勵教師積極帶領(lǐng)學生去相關(guān)企業(yè)進行觀摩學習，使學生能夠直觀地感受到會計工作，觀摩會計實務操作，了解會計工作環(huán)境，將企業(yè)納入教學團隊的行列。

（3）采取多元化的考評方式

通常情況下，傳統(tǒng)高職基礎(chǔ)會計課程考核成績主要由兩部分組成，即平時考核成績和期末考核成績。雖然期末考試屬于一種較為綜合的考核方式，但其考試內(nèi)容往往脫離了實際，只能從理論層次進行考核，無法將學生的實際操作能力有效反映出來。同時，如果期末考試成績的比例過大，很容易使學生養(yǎng)成臨時抱佛腳的習慣，失去了考核的現(xiàn)實意義。因此，基礎(chǔ)會計課程考核應該注重過程，對學生進行全方位的考核[4]。比如，教師可以從學生的平時表現(xiàn)（應包括社會實踐、參加小組學習活動、課堂發(fā)言、考勤以及平時作業(yè)等），實訓過程中的考核成績以及期末考試進行多元化的考核。同時，考評的主體上，可以合理增加評價主體，形成教師評價、組長評價以及學生自評的多元評價主體。這樣才能夠獲得更為客觀公正的考評結(jié)果，從而對學生產(chǎn)生積極的激勵作用。

3.結(jié)語

綜上所述，基礎(chǔ)會計是高職會計課程教學中的重要課程，具有較強的理論性和實踐性。由于傳統(tǒng)教學模式的弊端，導致該課程教學的質(zhì)量一直無法提升，不利于學生的綜合能力的培養(yǎng)，因此，急需構(gòu)建高職基礎(chǔ)會計教學新模式，改變這一現(xiàn)狀。在此過程中，教師應該嚴格遵循“以學生為中心”和“寓理論于實踐”的基本原則，在實際教學中采用多元化的教學方式和采取多元化的考評方式，同時，高職院校應該努力打造多元化的教學團隊。（作者單位：吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學院）

參考文獻：

[1] 劉海燕.淺論高職會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程教學改革[J].南寧職業(yè)技術(shù)學院學報，2011，12（03）：164-165.

[2] 趙建新.基于能力本位高職《基礎(chǔ)會計》課程的教學研究[J].職業(yè)教育研究，2011，86（05）：177-178.

[3] 吳燕.構(gòu)建以學生為中心的《基礎(chǔ)會計》實踐教學新模式[J].全國中文核心期刊（財會月刊），2012，88（26）：189-190.

[4] 蘇任剛，季學芳，程慧.高職《基礎(chǔ)會計》課程教學新模式整體設計探析[J].榆林學院學報，2013，03（26）：156-157.