吳淑萍

摘 要：通過初中生各項(xiàng)心理問題現(xiàn)狀的研究分析，加上從事生物新課程教育的教學(xué)實(shí)踐，來探討生物課堂上對(duì)初中生進(jìn)行心理教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中生心理；研究策略；課堂教學(xué)

處于青春期的青少年會(huì)由于各種原因（比如：生理原因、家庭原因、學(xué)校原因、社會(huì)原因等）而產(chǎn)生各種各樣的心理問題。根據(jù)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行教育引導(dǎo)，是每個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任。

一、初中生的心理特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)方面

在每個(gè)班級(jí)里面，往往都有三類學(xué)生：（1）學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。他們往往對(duì)自己要求過于苛刻，隨著苛刻要求的不斷提高，會(huì)造成學(xué)生情緒緊張不安、睡眠不好、脾氣暴躁等心理不穩(wěn)定的情況出現(xiàn)。（2）學(xué)習(xí)成績(jī)良好的學(xué)生。他們大多想趕超成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，可是卻因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)或其他條件限制，而一直處于中游水平。這類學(xué)生往往心理比較壓抑，在學(xué)習(xí)上會(huì)由于一兩次的失利而失去對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，停滯不前。（3）學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，這類學(xué)生缺少一種自信，遇到困難問題，索性任由自己的情緒發(fā)展來做判斷，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較差。這類學(xué)生大多數(shù)都有自卑心理，甚至有部分學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)。

2.家庭方面

在家庭里，由于現(xiàn)在大多是獨(dú)生子女，所以，學(xué)生在家里都是小皇帝或小公主，說一不二，備受寵溺。但在學(xué)校里面，從小養(yǎng)成的習(xí)慣讓他們習(xí)慣了以自我為中心，受不了一點(diǎn)委屈與挫折。

比如，對(duì)老師的批評(píng)不予理睬，更有甚者頂撞忤逆老師。被同學(xué)責(zé)罵后，更是無法容忍，輕則對(duì)同學(xué)心存怨恨伺機(jī)報(bào)復(fù)，重則直接辱罵毆打?qū)Ψ?。在遇到挫折后，很多同學(xué)心理承受能力很弱，情緒一直處于低落狀態(tài)。初中生狹小的生活圈子使得他們大多不善于人際交往，遇到困難受到挫折之后，找不到聊天傾訴的對(duì)象，由于年齡小以及見識(shí)淺等原因，又不能很好地調(diào)節(jié)，久而久之，很多同學(xué)心理上出現(xiàn)了封閉、不相信別人、不愿與人交心等不良心態(tài)。

二、心理健康教育融合到生物教學(xué)中的策略

1.提高教師自身心理素質(zhì)

作為教育前線的工作者，老師自身的素質(zhì)涵養(yǎng)決定了學(xué)生的素質(zhì)涵養(yǎng)。作為心理教育工作者的老師，必須在提升教學(xué)水平的同時(shí)適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)心理教育的引導(dǎo)。

比如，生活在如今的社會(huì)大環(huán)境下，每個(gè)人都面對(duì)著很大的壓力，老師也不例外。在升學(xué)率以及其他壓力下，老師自己也會(huì)產(chǎn)生情緒低落、躁動(dòng)等負(fù)面情緒，更有甚者在課堂上脾氣暴躁甚至體罰學(xué)生，從而加速了教育水平的應(yīng)試化、機(jī)械化，使學(xué)生壓力增大、厭惡學(xué)習(xí)。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)該重視教師自身的素質(zhì)，提高教師的學(xué)術(shù)理論知識(shí)及教師自身的心理素質(zhì)，對(duì)教師進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)。另外，學(xué)校也可以每周舉行一次集體會(huì)議，互相交流學(xué)習(xí)方面的壓力、生活上的問題、與同學(xué)的矛盾等，通過暢談的方式把自身的壓力釋放出來，解決他們自己的心理束縛問題。

2.樹立正確的教學(xué)理念與方法

心理學(xué)家夫蘭德森說：“心理健康與學(xué)習(xí)的成功是極其緊密相關(guān)的?！痹谡n堂上，教師可以利用學(xué)生的興趣來對(duì)學(xué)生的知識(shí)

掌握與心理健康培養(yǎng)做正確的引導(dǎo)，從而形成一個(gè)良好的教育

理念。

比如，老師要善于微笑，通過與學(xué)生友好交流來增強(qiáng)學(xué)生的好感，讓學(xué)生感到親近、寬厚，得到學(xué)生的信任，從而為實(shí)施更好的教育實(shí)踐打下基礎(chǔ)。在生物課堂上，老師可以利用生物學(xué)的知識(shí)來引起學(xué)生互相討論，通過整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)以及自然規(guī)則，讓學(xué)生意識(shí)到應(yīng)該如何面對(duì)挫折與失??；通過生物界的例子來增強(qiáng)學(xué)生的自信心以及積極性。以“物競(jìng)天擇，適者生存”為例來做引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到生物界中的競(jìng)爭(zhēng)有助于生物的進(jìn)化與發(fā)展，而正確的、適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)有助于自己的進(jìn)步。老師也可以通過分組討論的辦法，讓他們自由發(fā)揮甚至辯論，讓學(xué)生在互相交流的同時(shí)又學(xué)習(xí)掌握了知識(shí)。讓學(xué)生意識(shí)到，社會(huì)是人類的生存環(huán)境，不應(yīng)選擇逃避，要積極去適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)，更好地發(fā)展自己，提高自己的素養(yǎng)，保持一顆熱愛生活的心。

三、變革生物課程評(píng)分系統(tǒng)

以往的教育考核中，都是按考試成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情

況，這樣并不能完全反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，要想改革整個(gè)中考學(xué)科難以實(shí)現(xiàn)，但是只對(duì)生物科目進(jìn)行改革，還是有一定的可行性。

比如，為了促進(jìn)中學(xué)生心理健康的發(fā)展，生物課程考核的評(píng)價(jià)除了基礎(chǔ)的課程知識(shí)以外，還可以加上興趣愛好、個(gè)人品德、心理素養(yǎng)等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。另外，還可以通過學(xué)生互相評(píng)分，教師評(píng)分等多方式綜合評(píng)分。也可以通過基礎(chǔ)課程考試成績(jī)加上平時(shí)成績(jī)的方式進(jìn)行考核，平時(shí)成績(jī)由老師通過各個(gè)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的情況，以及學(xué)習(xí)的積極性，加上課內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行評(píng)分。

對(duì)正處于青春期的初中生來說，在良好的教育下，通過適當(dāng)?shù)纳锝虒W(xué)來進(jìn)行心理輔導(dǎo)是至關(guān)重要的，讓初中生在良好的學(xué)習(xí)氛圍下成為心理、思想、身體健康的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊會(huì)軍.如何做好初中生心理健康教育工作[J].時(shí)代青年，2011（9）.

[2]周小英.初中生心理健康問題及教育時(shí)策[J].考試周刊，2011（48）.

（作者單位 吉林省長(zhǎng)春市柳影中學(xué)）