段勝明

摘 要：選擇適宜的知識(shí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)，就會(huì)使課堂教學(xué)更有趣、有序、有效。

關(guān)鍵詞：課堂討論；步驟；綜合性問(wèn)題

要上好一堂高效的討論課，教師就必須有一套行之有效的組織方法、控制手段和評(píng)價(jià)體系；教師既要教師駕馭課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)采的“主導(dǎo)”作用得到展現(xiàn)，又要使學(xué)生思辯、交流、表達(dá)的科學(xué)探究能力的“主體”作用得到充分發(fā)揮。就必須做到：

一、對(duì)課堂討論進(jìn)行有效性管理

課堂討論存在的最大挑戰(zhàn)就在于若組織不好，導(dǎo)致課堂雜亂無(wú)序，教學(xué)效果會(huì)適得其反。為此我從以下幾方面著手：

1.建好討論小組，選擇好的討論形式

課堂討論小組的建立，要充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，個(gè)性特點(diǎn)，使學(xué)生在討論中能取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)。我一般以4～6人為一小組，小組成員允許調(diào)換，6個(gè)人以上的小組設(shè)立主持人和記錄員，以控制時(shí)間，提高效率。對(duì)一些難度較大的問(wèn)題、有多個(gè)不同意見(jiàn)的，也可在多個(gè)小組間進(jìn)行辯論討論、分析討論等集體討論方式；采用哪種方式，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容、背景來(lái)選擇合適的討論形式，運(yùn)用較多應(yīng)該是小組討論。但不管采用哪種形式，都要精心設(shè)計(jì)、組織，才能充分發(fā)揮討論的作用。

2.選好話題，精心設(shè)計(jì)討論的方法及步驟

好的討論話題應(yīng)該具備三點(diǎn)：

（1）要有難度

學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)或聽(tīng)老師講解后無(wú)法及時(shí)消化的知識(shí)點(diǎn)是討論的好話題。

（2）容易產(chǎn)生不同理解，可產(chǎn)生多個(gè)答案的內(nèi)容

不同觀點(diǎn)的碰撞最能鍛煉學(xué)生的思維，這樣的討論往往使他們樂(lè)在其中，印象深刻。

（3）要有趣味

來(lái)源于學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)但又不十分明了的問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生充滿探究的樂(lè)趣。達(dá)到以上三方面條件的討論才能體現(xiàn)課堂討論的意義。

為此，教師必須對(duì)提出的問(wèn)題用心設(shè)計(jì)，充分準(zhǔn)備，在拋出討論話題后，還須配以有引導(dǎo)性和指向作用的問(wèn)題，指明討論的方向，提高問(wèn)題討論的目的性、時(shí)效性。另外，還應(yīng)注意，問(wèn)題提出后，應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，形成自己的觀點(diǎn)看法，這樣就能夠有效地鍛煉學(xué)生的思維能力，捕捉思維的閃光點(diǎn)，討論交流時(shí)就能避免人云亦云，隨波逐流，這樣的討論才會(huì)有趣、有效。

3.努力營(yíng)造一個(gè)民主寬松的討論氛圍

教師要從過(guò)去知識(shí)傳授者的角色中解放出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，要把學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變成探究目標(biāo)，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)習(xí)，做學(xué)生主動(dòng)探究的參與者和領(lǐng)路人。一方面，要允許學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于向教師提問(wèn)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，增強(qiáng)自我創(chuàng)新實(shí)踐能力。對(duì)參與不積極的學(xué)生，教師要誘導(dǎo)思考，激發(fā)其表達(dá)的欲望，務(wù)必使全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)得到充分的發(fā)展。另一方面，還要關(guān)注學(xué)生集中討論的熱點(diǎn)和普遍疑惑的問(wèn)題，關(guān)注課堂生成性的材料，以便在反饋時(shí)更有針對(duì)性，從而最大限度地提高討論效果。對(duì)小組提出的疑難問(wèn)題，教師可視具體情況在小組內(nèi)予以解決或組織全班討論，教師在課堂上要做到“三講”“四不講”講易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)、易混點(diǎn)。學(xué)生會(huì)的不講、自己能學(xué)會(huì)的不講、小組討論后能解決的不講、講了學(xué)生也不會(huì)的不講。

4.盡可能展示討論“成果”，使學(xué)生從討論中得到“收獲”

自己討論出的“成果”被展示，學(xué)生就會(huì)從中感受到相互合作給他們帶來(lái)的快樂(lè)和成就感，就會(huì)不斷地激發(fā)起他們探索新知的欲望。但一堂課因時(shí)間有限，教師如果只讓少數(shù)匯報(bào)展示，就會(huì)讓大多數(shù)學(xué)生的積極性受挫，并影響教學(xué)的開放度，為此結(jié)果呈現(xiàn)不論采取何種模式，教師都應(yīng)以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，擴(kuò)大參與度，面向全體學(xué)生為宜。例如，在學(xué)習(xí)“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”時(shí)，了解了生物膜的構(gòu)成后，教師可讓學(xué)生分組討論，將模型示意圖畫出來(lái)，教師挑選出不相同的幾組，利用幻燈等教具在全體同學(xué)前呈現(xiàn)，再進(jìn)行分析比較。為了讓更多的學(xué)生的討論能有效進(jìn)行，教師可以要求學(xué)生把討論結(jié)果以書面形式記錄并上交，然后由教師進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

值得深思的是：當(dāng)學(xué)生的討論結(jié)果不一致時(shí)，不要把學(xué)生的討論引向教師所期望的統(tǒng)一結(jié)論，這樣的做法會(huì)打擊學(xué)生的積極性，扼殺他們活躍的思維。把學(xué)生的討論結(jié)果作為教學(xué)資源，用于教學(xué)，這會(huì)更有利于學(xué)生關(guān)心自己的觀點(diǎn)怎樣被評(píng)價(jià)。對(duì)有偏差的討論結(jié)果，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，希望通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，能知己知彼，百戰(zhàn)不殆或反敗為勝。

二、對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行最有效的選擇

不是說(shuō)所有的教學(xué)內(nèi)容都能適用課堂討論這一教學(xué)方式，那些內(nèi)容最能充分體現(xiàn)課堂討論這種教學(xué)方式的價(jià)值呢？首先，如器官移植、克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因工程等等，這些開放性問(wèn)題由于與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，最能誘發(fā)學(xué)生興趣，是最適宜組織課堂討論的話題。其次，在高三綜合題訓(xùn)練中，經(jīng)常會(huì)有一些習(xí)題會(huì)讓學(xué)生感到困惑，因此，教師應(yīng)先組織學(xué)生尋找到問(wèn)題的關(guān)鍵詞后，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到題目并不復(fù)雜。經(jīng)過(guò)這樣多次訓(xùn)練，學(xué)生的審題能力、分析方法和語(yǔ)言表達(dá)能力等得到明顯提高，所以，對(duì)綜合性問(wèn)題組織討論最能建立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。第三，生理學(xué)知識(shí)在課堂討論中會(huì)化繁為簡(jiǎn)。如減數(shù)分裂的教學(xué)中，讓同桌的兩位同學(xué)，把動(dòng)物精子與卵細(xì)胞形成過(guò)程圖解對(duì)比學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)并板書，學(xué)生不但理解深刻而且不易遺忘。第四，疑難概念在課題討論中也會(huì)變得輕松易學(xué)。如在染色體組的概念教學(xué)中，先在黑板上畫出雌雄果蠅體細(xì)胞的染色體圖解后進(jìn)行提問(wèn)：“圖中有多少對(duì)同源染色體？減數(shù)分裂后的配子中有幾條染色體？”把這幾條染色體用不同的顏色標(biāo)記出來(lái)，接著告知這四條染色體可構(gòu)成一個(gè)“染色體組”。再組織學(xué)生討論，得到其概念。

課堂討論只是眾多教學(xué)方法中的一種，雖有其優(yōu)點(diǎn)，但也有其局限性，所以要在教學(xué)中正確合理地選擇運(yùn)用。

（作者單位 寧夏中衛(wèi)市中寧中學(xué)）