李健

摘 要： 教育的追求是什么？教育要教給學(xué)生一種終身學(xué)習理念和能力?，F(xiàn)今倡導(dǎo)素質(zhì)教育，目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)中最重要的就是自主學(xué)習意識的和能力。畢竟，當今時代，學(xué)習是要伴隨人的一生的，否則，很有可能被快速發(fā)展的時代拋棄。因此，筆者在生物課上特別注重對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 自主學(xué)習能力 約法三章 自主預(yù)習 課堂討論

教育的追求是什么？有人給出這樣的答案，當人離開學(xué)校后，當初所學(xué)的知識會逐漸忘記，剩下的東西就是教育的追求。這句話告訴我們，教育要教給學(xué)生一種終身學(xué)習理念和能力。過去應(yīng)試教育下，學(xué)生通過十幾年努力，就是為了考上一個好的大學(xué)，很多同學(xué)高考一結(jié)束，就將高中所學(xué)知識拋之腦后?，F(xiàn)今倡導(dǎo)素質(zhì)教育，目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我認為素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)中最重要的就是自主學(xué)習意識和能力。畢竟，當今時代，學(xué)習是要伴隨人的一生的，否則，很有可能被快速發(fā)展的時代拋棄。因此，我在生物課上特別注重對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)。下面我就試著談?wù)勛约旱慕?jīng)驗。

一、自主學(xué)習能力的培養(yǎng)從約法三章開始

要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，就要向?qū)W生講清自主學(xué)習的必要性和重要意義。告訴大家，課堂教學(xué)過程中師生之間的關(guān)系是平等的，是教學(xué)相長的關(guān)系。真正學(xué)習的主體是大家，而不是教師。幫助大家提高學(xué)習意識和能力，才是教師最重要的任務(wù)。為此，我一般都會在第一節(jié)生物課上和大家約法三章：1.課上允許自由討論，聲音大小無關(guān)，大家盡可能表達自己的觀點。2.大家可以根據(jù)自己的學(xué)習興趣安排自己的學(xué)習，不必照顧老師的面子。3.對生物課不感興趣，可以自行離開課堂，只要做到不擾亂他人即可。當我在課堂上宣布這三條時，多數(shù)學(xué)生感到不可思議，認為我這個生物老師很獨特，事實上，在接下來的生物課上，大家都自覺地遵守了第一條，而第二、三條則沒有人遵守。

二、自主學(xué)習能力的培養(yǎng)從自主預(yù)習做起

預(yù)習是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，預(yù)習的是否充分直接影響課堂教學(xué)效率高低。因此，為了培養(yǎng)大家的自主學(xué)習能力，我首先讓大家學(xué)會自主預(yù)習。

第一步，按照老師的提綱進行預(yù)習。開始時，我會安排好每一節(jié)的預(yù)習提綱，由課代表將預(yù)習的問題抄到黑板上，大家按照我提出的預(yù)習問題進行自主預(yù)習。后來發(fā)現(xiàn)，這樣的方式十分浪費時間，于是后來我事先將需要預(yù)習的問題打印出來，發(fā)給大家，作為大家自主預(yù)習的依據(jù)。這個過程的目的是引導(dǎo)大家在預(yù)習過程中思考并解決問題。

第二步，進行一段時間后，不再給大家提供預(yù)習問題和提綱，而是由大家進行閱讀預(yù)習，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。這個過程就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的過程，如果學(xué)生能夠在這個過程中提出問題，這就意味著他們的自主學(xué)習能力有了很大提高。

第三步，在大家進行自主預(yù)習提出問題的過程中，要進行思考，看看通過自己的努力和再次閱讀能否解決這個問題，當這樣的問題可以解決時，意味著自主學(xué)習能力進一步提高，如果自己提出的問題經(jīng)過思考后仍無法解決，就寫到紙條上，由課代表匯總后教給我。這些問題就成為我在課堂教學(xué)中要重點解決的問題。

三、自主學(xué)習能力的培養(yǎng)注重課堂討論

在收到由課代表匯總的各位同學(xué)提出的問題后，我要進行有針對性的備課，對這些問題進行分類，按照難度大小、價值大小進行重新匯總，然后拿到課堂教學(xué)中解決。

第一步，我首先呈現(xiàn)一些難度較低的問題，讓同學(xué)們進行解答。解答前可給學(xué)生一定的思考時間。因為很多問題是一部分同學(xué)的問題，而不是全部同學(xué)的問題。這部分提出的問題，另外一些同學(xué)完全可以解答。因此，拋出這樣的問題后，就可以讓問答雙方進行辯論。這個過程是一部分同學(xué)解答問題的過程，同時也是一部分同學(xué)針對解答的問題提出新問題的過程，通過你來我往的爭論，很多問題不言而明。當然在這個過程中，有一方可能被問得無言以對，這時就需要另外一方加入進來進行辯論。教師在這個過程中樂得只做旁觀者和主持人。這就是新的課程教學(xué)理念下教師的角色定位，一改過去學(xué)生提出問題只能由教師回答的陳舊性思維。這個學(xué)生思維碰撞的過程就是全體學(xué)生自主學(xué)習能力提高的過程。不僅如此，通過這樣的學(xué)習過程，還提高學(xué)生邏輯思維能力和準確的表達能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并且通過這樣的過程得出的結(jié)論，同學(xué)們往往影響深刻，不容易忘記，從而強化了教學(xué)效果。

第二步，呈現(xiàn)給大家一些難度較大的問題。這些問題提出來后，一般都會給大家留下足夠的思考時間。有個別問題我還要提出問題者進行具體說明，看看這個問題的癥結(jié)到底在哪里？隨后，引導(dǎo)大家在這個問題的背景下提出具體問題，當然這些問題屬于對一個大問題的分解，這個過程就是引導(dǎo)大家如何把一個大的問題分解成一些小的問題，引導(dǎo)大家遇到難以解決的問題時如何入手思考問題。自然，我仍然不愿意將一些問題的答案直接告訴大家，而是通過循循善誘，由學(xué)生自己通過思考得出答案，然后在這個答案的基礎(chǔ)上進行深一步思考和探究，使得這樣的思考離我們要解決的問題越來越近。當然，遇到一些十分難以解決的問題時，我的策略是不著急解決，而是留下來，一讓大家通過圖書館的閱讀和查找資料看看能否解決，二讓大家通過網(wǎng)絡(luò)的渠道看看能夠得到解答，當然這些都是學(xué)生借助外力進行自主性學(xué)習的嘗試。

總之，未來時代需要具備終身學(xué)習意識和能力的人，我們的課堂教學(xué)一定要適應(yīng)這個趨勢，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習意識和能力作為我們的重要使命和任務(wù)。