張立奇

摘要：高中語(yǔ)文教學(xué)中課堂討論不夠普遍，教師不愿或不敢大膽采用討論。本文深入分析了高中語(yǔ)文課堂討論的作用，并從討論小組的科學(xué)設(shè)置、討論問(wèn)題的精心選擇、討論時(shí)機(jī)的準(zhǔn)確把握等方面探究了高中語(yǔ)文課堂討論的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂討論；有效性

當(dāng)前，新課改的理念深入人心，教師“一言堂”被課堂討論等多種形式代替。相對(duì)來(lái)說(shuō)，小學(xué)初中語(yǔ)文教師課堂討論較為普遍，高中語(yǔ)文教師不愿或不敢大膽采用討論，很多老師對(duì)高中語(yǔ)文課堂討論的重要性還認(rèn)識(shí)不足。本課題組的教師結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)討論的作用與運(yùn)用做了一些探索。高中語(yǔ)文課堂討論的作用是什么呢？

（一）通過(guò)討論，教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教學(xué)針對(duì)性加強(qiáng)。學(xué)生討論的過(guò)程，能充分展現(xiàn)其思考的軌跡，暴露學(xué)生理解的準(zhǔn)確程度。教師可及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和不足，并調(diào)整自己的教學(xué)方向。如教《小狗包弟》一課，當(dāng)教師提出我們是否應(yīng)該譴責(zé)巴金的背叛行為這一問(wèn)題讓學(xué)生討論時(shí)，學(xué)生模棱兩可。這說(shuō)明教師對(duì)文章的背景以及巴金的為人性格，還缺乏深入的理解，教師應(yīng)進(jìn)一步補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生深入理解。教學(xué)中的問(wèn)題通過(guò)討論這一形式，迅速直接反饋到教師這來(lái)，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，迅速調(diào)整。

（二）討論培養(yǎng)學(xué)生深入探究的能力。高中所選課文大多是名篇名句，有著深刻的內(nèi)涵，能夠從多個(gè)角度探討。而學(xué)生往往只能想到某一方面，展開(kāi)課堂討論，能夠拓寬學(xué)生思考的角度，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，深入理解文本。如教學(xué)《祝?！愤@課，圍繞誰(shuí)是害死祥林嫂的兇手讓學(xué)生展開(kāi)討論。學(xué)生興趣濃厚，紛紛主動(dòng)參與，沒(méi)有旁觀(guān)者，大家各抒己見(jiàn)，并展開(kāi)辯論，對(duì)文本有了深入理解。

（三）討論能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力。著名的教育家埃德加富爾說(shuō)過(guò)：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！庇懻摲苁箤W(xué)生跳出自己思維的局限，廣泛聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，同時(shí)展開(kāi)思考與分析。在討論中，其他同學(xué)的新觀(guān)點(diǎn)，激發(fā)自己去思考質(zhì)疑，往往會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)與理解。教陶淵明《歸園田居》時(shí)，教師提出你是否愿意過(guò)陶淵明的隱居生活這一問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論。學(xué)生從個(gè)體選擇、社會(huì)責(zé)任、現(xiàn)代文明的弊端、詩(shī)意生活等很多角度，提出自己的看法，充分展現(xiàn)了創(chuàng)新意識(shí)，經(jīng)常開(kāi)展這樣的討論無(wú)疑會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（四）語(yǔ)言與思維同步發(fā)展的能力。在以往的教學(xué)中，很多學(xué)生很會(huì)說(shuō)，但說(shuō)話(huà)沒(méi)邏輯，缺乏真正的思維能力，有些學(xué)生思維能力很強(qiáng)，但茶壺里煮餃子——有貨道不出，學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展與思維能力的發(fā)展不同步。而在課堂討論中，學(xué)生圍繞一定的論題進(jìn)行討論，既要思考，又要表達(dá)，語(yǔ)言與思維同步發(fā)展。在課題組的改革實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，原先性格內(nèi)向的學(xué)生開(kāi)始健談，原先健談的學(xué)生說(shuō)話(huà)不再信口開(kāi)河。

那么，如何才能增強(qiáng)課堂討論的有效性呢？

（一）、討論小組的科學(xué)設(shè)置。以往討論小組，是按照學(xué)生座位的近鄰關(guān)系設(shè)置，或是前后，或是左右，沒(méi)有科學(xué)依據(jù)。其實(shí)分組非常重要。全是不愛(ài)講話(huà)的在一組，就會(huì)冷場(chǎng)；全是愛(ài)講話(huà)的在一組，吵得不可開(kāi)交。教師在分組時(shí)要充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)行宏調(diào)控，學(xué)生才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，各個(gè)小組都能熱鬧起來(lái)，各個(gè)組員都能充分參與。

（二）、討論問(wèn)題的精心選擇。在教學(xué)中，有些教師是為了有討論這一新課改的教學(xué)環(huán)節(jié)，而隨意找一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論，是典型的為討論而討論。其實(shí)，不是所有的問(wèn)題都值得討論，沒(méi)價(jià)值的問(wèn)題學(xué)生討論半天，那是浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，還會(huì)敗壞課堂風(fēng)氣。什么樣的問(wèn)題具有討論價(jià)值？選擇激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題。討論教學(xué)的最終目的不是為了讓學(xué)生得到一個(gè)明確的答案，或者是活躍一下課堂氣氛，而是激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教師提供的問(wèn)題應(yīng)是仔細(xì)思考，精心選擇的。在教學(xué)《六國(guó)論》這課時(shí)，有教師提出了這樣的質(zhì)疑：六國(guó)破滅的原因是像作者說(shuō)的那樣嗎？這一問(wèn)題極大激發(fā)了學(xué)生的興趣與思考的欲望，此問(wèn)題表面看好像是與歷史有關(guān)，實(shí)際上與作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)密切相關(guān)。

1、選擇突破重難點(diǎn)的問(wèn)題

教學(xué)中不是所有的問(wèn)題都要拿來(lái)討論，也不可能都去討論。教師要選擇什么樣的問(wèn)題，才能達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的教學(xué)效果，應(yīng)該是與課文重難點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題。教師在選擇設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要充分考慮這一點(diǎn)。如教巴金的《小狗包弟》，有老師提出“小狗可能怎樣死”這一問(wèn)題，讓學(xué)生討論，這樣根本達(dá)不到教學(xué)目的。在教《鴻門(mén)宴》時(shí)，我們課題組的老師提出“項(xiàng)羽為什么會(huì)放走劉邦”這一關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生去討論，分析項(xiàng)羽與劉邦的性格特征，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

2、選擇難易適度的問(wèn)題。問(wèn)題太容易，學(xué)生不用討論，即可能得出答案，學(xué)生還討論什么。問(wèn)題太難，學(xué)生無(wú)從下手，也討論不起來(lái)。有教師提出李商隱的“此情可待成追憶”中的‘此情到底是指什么？，這一問(wèn)題學(xué)術(shù)界還在爭(zhēng)論，學(xué)生無(wú)從回答。有些教師喜歡追求討論問(wèn)題的難度，而偏離了討論的最終目的。

3、選擇有層次的問(wèn)題。有時(shí)一個(gè)問(wèn)題里內(nèi)含著好幾個(gè)小問(wèn)題，這樣的問(wèn)題有層次性，能引導(dǎo)學(xué)生層層深入的思考，像走迷宮一樣，能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，也能培養(yǎng)學(xué)生深入思考的能力如。教陶淵明《歸園田居》，我們課題組的老師提出“如何理解陶淵明的入仕與出仕的矛盾”這一問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考傳統(tǒng)文人的生存困境。

（三）討論時(shí)機(jī)的準(zhǔn)確把握。

什么時(shí)候該用討論？有教師一上來(lái)就讓學(xué)生討論，學(xué)生什么都不知道；有教師等學(xué)生都明白了，學(xué)生都知道了，還需要討論嗎？

1、學(xué)生困惑時(shí)討論。學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有不理解之處，處于困惑之時(shí)，此時(shí)教師若安排討論，因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生參與度極高，也最有效果。如教巴金的《小狗包弟》，學(xué)生對(duì)巴金的懺悔與自責(zé)感到不易理解，不就是一條小狗嗎？此時(shí)，教師提出巴金為什么因一條小狗懺悔與自責(zé)這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探討，挖掘課文的主題。

2、討論位置的靈活處理。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活把握課堂討論的時(shí)機(jī)?？傤I(lǐng)全課、激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，應(yīng)放在開(kāi)頭；對(duì)整堂課的總結(jié)歸納、深化中心的問(wèn)題，要放在最后。有的問(wèn)題只有教師大量鋪墊，學(xué)生才能有所認(rèn)識(shí)的，應(yīng)放在中間。有時(shí)學(xué)生提出了意想不到的問(wèn)題，但和文章主旨密切，要安排臨時(shí)的討論。如教《裝在套子里的人》這課，有學(xué)生提出別里科夫挺讓人同情的這一問(wèn)題，我們課題組的老師臨時(shí)安排一場(chǎng)討論：別里科夫是否值得同情？

參考文獻(xiàn)：

[1]魏曉宇：《高中語(yǔ)文課堂討論初探》，《關(guān)愛(ài)明天》2014年第七期

[2]謝晉升：《高中語(yǔ)文課堂討論策略研究》，《新課程學(xué)習(xí)（下旬）》2013年第6期