陳琴

摘 要：傳統(tǒng)作文課堂教學存在許多缺點，在中職語文教學過程中，教師要結合中職學生自身的特點，充分利用多媒體網(wǎng)絡技術，探究新的作文教學模式，從多方面闡述多媒體網(wǎng)絡課堂作文教學模式的可行性和可取之處。

關鍵詞：作文教學；傳統(tǒng)課堂；網(wǎng)絡課堂

眾所周知，作文教學是中學語文教學中既令人發(fā)愁，又無法擺脫的難題。在對中職學生作文心態(tài)的調查中，我們發(fā)現(xiàn)，學生對作文的厭煩心理和畏難情緒十分嚴重，他們對作文所持的消極態(tài)度和由此導致的低下的寫作能力，讓我們不得不承認，中職作文教學的結果是令人遺憾的。

一、傳統(tǒng)的課堂作文教學存在很多缺點

1.傳統(tǒng)課堂作文教學的形式和內(nèi)容過于單一

它往往在限定的時間內(nèi)規(guī)定內(nèi)容規(guī)定篇幅，從而把學生的創(chuàng)作思維限制在一個個框框格格里而無法自由延展。

2.傳統(tǒng)課堂作文教學

用同一標準來要求作文水平參差不齊的學生，把高度個性化的習作活動約束成高度統(tǒng)一的集體活動，寫作能力較差的學生總是無法在規(guī)定的時間里完成規(guī)定的練習，部分學生為了完成練習也只能是匆匆落筆，這樣忙于應付甚至連應付都感到困難的課堂作文訓練，卻要讓學生去感興趣、去喜歡，學生很難做到。

3.傳統(tǒng)課堂作文教學，學生創(chuàng)作的主體意識受到嚴重的壓抑

教師永遠是權威者，從課堂作文技法指導開始，到發(fā)布作文練習指令，一直到最后的作文評析，教師在講臺上以權威者的身份喋喋不休，而講臺下的學生呢，卻聽得昏昏欲睡。在作文評析中，學生更是沒有發(fā)言權，面對教師那幾條冷冰冰的評語，學生只能被動地接受，而毫無申辯的自由。在這樣的作文課堂上，不是“我要寫”而是“要我寫”。學生沒有了自由空間，沒有了寫作的主體意識，學生感受到的只能是一種沉重的壓迫感，這種壓迫感壓得學生不敢越雷池半步，只能乖乖地按部就班，循規(guī)蹈矩，毫無創(chuàng)作的快樂可言。

4.傳統(tǒng)課堂作文教學無法解決學生寫作的最大困難——材料的匱乏

在應試教育的桎梏下，學生們“三點一線”的生活限制著他們直面社會的機會，簡單的人生經(jīng)歷使他們的生活儲備單薄，缺少寫作素材；而且由于學習緊張，學生閱讀時間相當有限，針對性往往不強，效率不高。

5.傳統(tǒng)課堂作文忽視作文教學的交際功能

從傳播學的角度看，傳統(tǒng)作文模式基本上表現(xiàn)為信息的單向傳播過程，讀者這一環(huán)節(jié)十分薄弱，不能引起足夠的反饋效應，出現(xiàn)只有作者缺乏讀者的尷尬，形成只有信息支出缺乏信息收入的不健全的信息傳播體系。而且，以紙質作文本傳播媒介，也缺乏再生力，只有一個文本，只能讓單個的讀者作歷時性的閱讀，無法大面積共時性閱讀，從而使信息傳播發(fā)生障礙，使作者和讀者無法正常溝通信息。

6.傳統(tǒng)課堂作文教學的弊端還體現(xiàn)在反饋的滯后性

一次課堂練習之后，教師需要花大量的時間進行逐本批閱，等到下一次講評，通常要歷時兩周左右，當初學生完成作文期待反饋、渴望肯定的熱情早已被時間沖淡，甚至有可能有學生已經(jīng)忘了上次作文練習的主題和自己文章的內(nèi)容，這樣的費時低效嚴重影響了學生創(chuàng)作的積極性。根據(jù)成就動機學理論，當學生的創(chuàng)造性學習活動不能及時得到公眾的認可，得到的反饋只是一個讀者的一個分數(shù)、一個“閱”字或一些無關痛癢的空洞的評語，甚至是泥牛入海無聲無息，這種期待心理成了學生心里“永遠的痛”，學生學習的成就動機就會受到極大的傷害。

如上所述，傳統(tǒng)課堂作文教學存在的很多缺憾，這使得作文教學的改革成為一種必然。當我們?nèi)匀惶幵凇耙恢Х酃P，一塊黑板，教師定調子，學生填格子”的寫作教學困境中時，當學生面對傳統(tǒng)的稿紙或作文本興味索然時，我們卻發(fā)現(xiàn)他們在另一片天地里大展身手。

二、網(wǎng)絡課堂作文教學實施的可行性分析

隨著時代的發(fā)展，信息技術越來越普及化，網(wǎng)絡對于我們新生一代來說早已不再陌生。盡管足不出戶，通過網(wǎng)絡，我們?nèi)匀豢梢院瓦h方的親人朋友視頻聊天問候；可以購買到自己喜歡的物

品；可以工作；可以發(fā)表評論；可以搜集到各種各樣豐富的資源信息；可以接受遠程教育……

1.網(wǎng)絡技術的發(fā)展為網(wǎng)絡課堂作文教學提供了基本條件

隨著國家對教育投入的加大，目前相當多的學校都配備了電腦及多媒體教室等硬件設備，并且有一部分學校已擁有自己的局域網(wǎng)或已同因特網(wǎng)連接，為現(xiàn)代教育技術與信息的應用創(chuàng)設了良好的條件。

2.教育理論為作文教改提供了厚實的理論基礎

美國教育家杜威說：“教師是一個引導者，他撐著船，學生們用力把船劃向前?！币簿褪钦f，教師在學生的活動中扮演著“顧問、參謀、設計者”的角色，學生是教學的中心，是學和做的主人，學生必須具有學習的自覺性與主動探索精神。“建構主義學習”理論認為，知識不是通過老師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必需的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。這些教學理論給我們提供重建課堂教學模式的理論依據(jù)。

新課標中關于中學生“表達與交流”能力要求方面明確指出：“力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作，”

“拓展運用語言文字交流的途徑，學會用現(xiàn)代化信息技術輔助交流，如使用計算機進行編輯、版面設計、制作個人網(wǎng)頁和演示文稿?！薄澳塥毩⑿薷淖约旱奈恼?，結合所學語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果?！边@些給我們進行網(wǎng)絡作文課堂教學的研究提供了指導思想。

從素質教育的角度來看，素質教育重視學生生理與心理、智力與非智力、認知與人格等因素全面而和諧的發(fā)展，重視學生主體積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

總之，社會給教育提出了一種全新的教改觀，教育理論又為教改提供了厚實的理論基礎。網(wǎng)絡作文，顧名思義，就是學生在教師的指導下，學生利用現(xiàn)代化多媒體技術進行習作的一種新型作文模式。

三、在網(wǎng)絡環(huán)境下，網(wǎng)絡課堂作文教學的可取之處

1.網(wǎng)絡作文一定程度上更多關注學生“自我”

學生作什么文，不是教學一言以蔽之，更多取決于學生的內(nèi)在動機；他想什么，想了解什么，想思考什么，最終在他“內(nèi)心”存底，給了他更多自由選擇的空間。因為有自由，他更有動力，更想自由習作。不受約束，“我行我素”，才會寫出自己的個性。

2.網(wǎng)絡作文關注學生習作的點點滴滴

教師可通過電教控制終端，發(fā)現(xiàn)每個學生創(chuàng)作中的哪怕微弱閃光點，予以及時鼓勵，學生嘗到“習作過程”的愉悅，而非一棍子打死的“不行”。這樣，就使得學生進入習作過程的愉悅之良性循環(huán)，而非“我寫不好”而懼怕，不敢寫，以不會寫的最終沮喪結局。

3.網(wǎng)絡習作摒棄了結果重視過程

學生根據(jù)自己能力習作，可同老師、同學，甚至任何讀者交流。他們愉悅在創(chuàng)作過程和創(chuàng)作結果之間。

4.網(wǎng)絡習作給了學生更加廣闊的自由選擇空間

學生可以根據(jù)自己的興趣愛好，有更大的自由權利，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！焙芏鄷r候，我們關注的是“學生不會什么，而非學生會什么”。網(wǎng)絡習作就是關注學生會什么，因而給了學生更為廣闊的自由空間。

5.網(wǎng)絡習作正充滿著“愉悅及歡樂”

學生寫作自己喜好的東西，它飽含學生內(nèi)心深處的情感，他的喜、怒、哀、樂、驚、恐、悲無不展現(xiàn)在他的習作中。他可以把他的這些情感和他的讀者進行交流、分享，以此來更加豐富他的個人情感體驗。

6.網(wǎng)絡習作不受外在規(guī)則和主動參與的限制

網(wǎng)絡習作少有規(guī)則，只要有你的讀者群，文可長可短，可大可小。在習作者和讀者的你來我往的交流中，增強學生習作的積極主動性。因為有讀者的贊譽、批評，習作者自然就有他的回應，在不知不覺中，他便知曉于習作——習慣成自然。

參考文獻：

[1]祁正飛.職高對話型作文教學研究.華東師范大學，2006（3）.

[2]顧連梅.新課程背景下中職生生活寫作研究與探索.華東師范大學，2006（4）.

[3]張良金.新課標背景下多媒體技術在語文課堂上的運用.上海師范大學，2008.

（作者單位 蘇州相城中等專業(yè)學校）