歐帽輝

摘 要：隨著新一輪課程改革的實施，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變越來越傾向于“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主體性”地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究合作能力和創(chuàng)新能力。那么如何建構(gòu)以學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極參與，注重能力和方法培養(yǎng)為目標(biāo)的現(xiàn)代教學(xué)模式呢？

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；實施原則；實施方法

筆者認(rèn)為，教師最關(guān)鍵的是要給學(xué)生搭建好一個平臺，而平臺搭建的關(guān)鍵就在于是否有效地創(chuàng)設(shè)了歷史情境。

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵與偏差

情境教學(xué)是保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫于1966年首創(chuàng)，又稱為“暗示教學(xué)法”。在二十多個國家和地區(qū)試驗，獲得了優(yōu)于常規(guī)教學(xué)的教學(xué)效果。情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生置于特定的教學(xué)情境之中，引起學(xué)生情感的體驗，激活其思維，使其積極參與教學(xué)活動，提高教學(xué)實效。情境教學(xué)就其廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來說，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動形式，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識過程。情境教學(xué)可以貫穿于全課，也可以是在課的開始、課的中間或課的結(jié)束。結(jié)合學(xué)科特征，歷史情境教學(xué)是指教師從歷史教學(xué)的整體目標(biāo)出發(fā)，針對不同層次學(xué)生的心理和認(rèn)知特征，挖掘教材中的情感因素，運用各種教學(xué)媒體和形式再現(xiàn)歷史情景或創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，強(qiáng)化對史實的認(rèn)知，培養(yǎng)歷史思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。實施歷史情境教學(xué)能提高課堂有效性，這種教學(xué)方法正在被越來越多的歷史教師所采用，但是在實際操作過程中出現(xiàn)了一些偏差，如不及時加以糾正，勢必給中學(xué)歷史教學(xué)帶來負(fù)面影響。

1.片面依賴多媒體課件，教學(xué)缺乏互動性

和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體輔助教學(xué)有明顯的優(yōu)點，但這一思想如果走向極端，就會出現(xiàn)誤區(qū)。很多教師認(rèn)為“無多媒體不是優(yōu)質(zhì)課，無多媒體不是公開課”，而其所運用的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，實際教學(xué)效果是要打問號的。另外，單純強(qiáng)調(diào)歷史資料，特別是影音資料與圖片的使用，忽視了對問題的設(shè)計與挖掘。有些教師過于重視課件的技術(shù)性和趣味性，在追求趣味性的同時，分散了學(xué)生的注意力。這樣的課看上去熱鬧，實際上收獲很少，學(xué)生的思維很難被激活，歷史課的教學(xué)目標(biāo)也很難實現(xiàn)。部分高中歷史教師過于依賴多媒體，課前設(shè)計好了上課的思路、步驟，上課時，教師變成了操作員、解說員，計算機(jī)多媒體代替教師成了課堂的主導(dǎo)者。多媒體占據(jù)的課堂教學(xué)時間比重過大，從頭到尾的演繹，教師的講解闡述、啟發(fā)誘導(dǎo)的時間被擠占，忽視了課堂教學(xué)的靈活性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

2.無效教學(xué)情境，課堂華而不實

有些教師認(rèn)為問題情境教學(xué)就是教師提出問題，讓學(xué)生帶著問題去看書，然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生來回答問題，且認(rèn)為課堂上越熱鬧越好。教師所提問題過于簡單，組織學(xué)生小組討論時向?qū)W生暗示所謂的正確答案，小組討論變成“小組聊天”。營造角色情境，讓學(xué)生進(jìn)行歷史課本劇表演，演繹歷史事件，是情境教學(xué)的重要方法，但筆者認(rèn)為在高中歷史課堂上并不適用。學(xué)生往往按事先準(zhǔn)備好的臺詞念一念，走過場，熱鬧過后恰恰忽視了歷史學(xué)科內(nèi)容，而且所占時間過多。這樣的課堂有作秀之嫌。

二、情境教學(xué)的實施原則

1.互動性原則

師生互動是師生雙方在教育活動中的相互交流、影響，只有兩者的積極因素得到充分調(diào)動，才能夠保證互動的有效性。要使兩者的積極因素充分調(diào)動，應(yīng)該在歷史課堂情境教學(xué)中做到：平

等和諧、開放互動、質(zhì)疑答問、自由創(chuàng)造和發(fā)展能力。創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生做能做的事，使學(xué)生成為知識的探究者，成為課堂的主體。歷史情境教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的積極參與為前提，能充分滿足學(xué)生的需要、動機(jī)和興趣。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視使學(xué)生在情境中產(chǎn)生互動，形成相互交流、相互合作、相互補(bǔ)充、相互幫助的良好氣氛。

2.民主性原則

民主平等的師生關(guān)系是進(jìn)行情境教學(xué)的重要組成部分。教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生能在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學(xué)習(xí)。無論是資料收集、小組討論還是社會調(diào)查，都應(yīng)鼓勵學(xué)生全員參與，不可指定教師偏愛的學(xué)生，應(yīng)給每個學(xué)生提供一個平等的平臺。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的自覺性，由“要他學(xué)”變?yōu)椤八獙W(xué)”，使師生關(guān)系成為平等民主的合作關(guān)系，在輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍中優(yōu)化教學(xué)的三維目標(biāo)。

3.創(chuàng)新性原則

情境教學(xué)重視在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，這就為學(xué)生創(chuàng)新動機(jī)的激發(fā)提供了契機(jī)。陶行知說：“教是為了不教?！鼻榫辰虒W(xué)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，教師應(yīng)時刻注意對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，我們往往把“創(chuàng)新”與對過去一切的否定畫上等號。其實，創(chuàng)新教育是指教育思想、教育觀念的變革與更新，而不是對傳統(tǒng)的教學(xué)模式中所有教學(xué)要素的否定，而應(yīng)是取其精華，去其糟粕。另外，創(chuàng)新也不是對基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的忽視，相反，應(yīng)該是對基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的強(qiáng)化。沒有牢固的基礎(chǔ)知識就談不上創(chuàng)新，因為知識是能力的載體，是創(chuàng)新的源泉。

三、情境教學(xué)的實施方法

1.緊扣課時中心

新課程下的歷史教材與老教材的編排不同，它是按照專題形式編排的，既然是專題就肯定是圍繞某個中心的，我們在進(jìn)行情境教學(xué)時切忌偏離甚至遠(yuǎn)離課時中心。如：“美國聯(lián)邦政府的建立”的教學(xué)，此課的課時中心就是對美國1787年憲法中“分權(quán)與制衡”的理解與掌握。我們在講課時必須緊扣這個中心，如果過多地講述美國是如何獨立和建國的，就明顯偏離了課時中心，那樣的課肯定是失敗的。

2.優(yōu)化三維目標(biāo)

緊扣課時中心可以說是情境創(chuàng)設(shè)有效性達(dá)成的前提，接下來我們要考慮的是在緊扣課時中心下的具體情境創(chuàng)設(shè)。我們都知道，新課程強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的實現(xiàn)，這種課程目標(biāo)和課程特點必然要求我們一線教師在創(chuàng)設(shè)情境時要考慮三維目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到優(yōu)化。

例如，在“新中國初期的外交”這一節(jié)課情境導(dǎo)入的設(shè)計中，可以利用兩組圖片：第一組是十七大中外媒體聚焦中國和北京申辦2008奧運會的圖片；第二組是近代史上清政府與外國列強(qiáng)簽訂《南京條約》和《馬關(guān)條約》場景的圖片。讓學(xué)生在這兩組圖片鮮明的對比中，得出近代屈辱外交和現(xiàn)代尊榮的外交，從而自然導(dǎo)入新課。這樣的導(dǎo)入方式可以直奔主題，而且用最新的熱點信息引起學(xué)生的興趣。

3.創(chuàng)設(shè)核心問題

“思起于疑，”疑問是學(xué)生思維的出發(fā)點。在情境教學(xué)中，要重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，以問題的提出、分析和解決為載體來引發(fā)學(xué)生的積極思維。在授課中，教師可以讓學(xué)生帶著問題觀看圖片、材料，聆聽歌曲或觀看視頻片段等方式，吸引他們的興趣，激發(fā)他們的求知欲，這就是“問題情境的創(chuàng)設(shè)”，它是把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。在這里，教師需要設(shè)疑，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生接受水平的情境之中，

在他們心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維協(xié)調(diào)活動起來，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。問題的有效設(shè)計是情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵，好問題一個就夠了，一個好的問題既緊扣了課時中心，又優(yōu)化了三維目標(biāo)，更重要的是通過解決問題，學(xué)生的思維能力和合作意識得到了強(qiáng)化，從而更加有效地學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活。

總之，高中歷史課堂運用情境教學(xué)是促使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、積極思考、學(xué)會合作、提高素質(zhì)的一種行之有效的教學(xué)方法。我們歷史教師應(yīng)該充分利用各種資源，發(fā)揮情境教學(xué)的積極作用，倡導(dǎo)新課程所提倡的以人為本的教育理念，促進(jìn)歷史教育教學(xué)的發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育目標(biāo)和人文教育目標(biāo)。同時也要謹(jǐn)記情境教學(xué)只是教學(xué)手段，不是目的，不能為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，一定要根據(jù)教學(xué)的實際需要采用適當(dāng)?shù)男问剑蛘邘追N方式結(jié)合起來使用，才能提高歷史教學(xué)的課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位 湖南省株洲市十三中）