周寶禎　豐忠成

摘 要：“兩多兩少兩自主”課堂模式是在一定的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下，以教師少講學(xué)生多練，以教師多傳授教學(xué)方法學(xué)生少承受課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師自主創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，以創(chuàng)設(shè)情景、提出問題、閱讀探究、合作交流和鞏固拓展為主要環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)模式。在“兩多兩少兩自主”課堂模式下教師要轉(zhuǎn)變觀念，要做到精講多練，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變觀念；精講多練；自主創(chuàng)新

自新課程理念不斷深入教學(xué)活動以來，自主性教學(xué)模式也悄然走進(jìn)了初中數(shù)學(xué)課堂。自主、合作、探究式教學(xué)是新課程所倡導(dǎo)的有效教學(xué)方法?！皟啥鄡缮賰勺灾鳌闭n堂模式通過教師激勵引導(dǎo)，師生共同參與，使學(xué)生在觀察中看到真實(shí)、在猜想中體味奇妙、在推理中享受樂趣，從而給枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂增添了活力。自“兩多兩少兩自主”課堂模式開展以來，有以下幾點(diǎn)思考。

一、“兩多兩少兩自主”課堂模式下教師要轉(zhuǎn)變觀念

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師的觀念也發(fā)生了根本性變化。尤其是在“兩多兩少兩自主”課堂模式下，教師必須從以前的教學(xué)模式和思維定式中跳出來，用“一切從培養(yǎng)能力出發(fā)，一切以提高素質(zhì)出發(fā)”的新角度去審視教材、備課、上課、作業(yè)、考試這些教學(xué)中的基本元素。在教學(xué)中，教師要不斷更新觀念，樹立民主、平等的教學(xué)作風(fēng)，把自己變成“一位顧問”“一位交換意見的參與者”“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。由過去是重“教”，現(xiàn)在是重“學(xué)”，過去關(guān)注的教師行為，現(xiàn)在更關(guān)注學(xué)生的“創(chuàng)造”，打破了過去教師“滿堂灌”，學(xué)生“全堂聽”的教學(xué)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索新知。為了讓課本的知識“活”起來，讓學(xué)生的思維“動”起來，讓課堂氣氛“熱”起來，教師多動腦筋備課，在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，組織討論，豐富教材內(nèi)容。轉(zhuǎn)變觀念改變了人們對課堂教學(xué)的習(xí)慣性認(rèn)知，尤其是給刻板有余、活潑不足的數(shù)學(xué)課堂注入了活力，提高了課堂教學(xué)效率。

二、“兩多兩少兩自主”課堂模式要做到精講多練

所謂精講不是少講或略講，而是要在鉆研教材的基礎(chǔ)上，抓住教材本質(zhì)的東西，掌握重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，在課堂教學(xué)中，盡量精簡不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，用較少的時(shí)間、精練的語言揭示知識的規(guī)律，把知識講深、講透、講準(zhǔn)。多練就是在精講的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識反復(fù)練習(xí)鞏固，形成技能技巧，從而舉一反三，掌握知識的規(guī)律。多練不僅應(yīng)該有量的適當(dāng)增加，更重要的是要有質(zhì)的提高。

從初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，有些例題的解題過程是重復(fù)出現(xiàn)的。對這些重復(fù)部分，沒有必要每堂課都講，而應(yīng)按新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精講多練，提高課堂教學(xué)效率。例如，在“列方程解應(yīng)用題”一節(jié)中，重難點(diǎn)是列方程，而不是解方程。因此，應(yīng)抓住重難點(diǎn)，講解如何列方程，方程列出后，解方程的過程可由學(xué)生自己完成。

精講、多練是有機(jī)統(tǒng)一的，唯精講才能多練，以多練來鞏固和擴(kuò)大精講的成果。在課堂教學(xué)中盡量精簡不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，打破過去的舊框框，摸索創(chuàng)造新的教學(xué)方法，以提高課堂教學(xué)效率。

三、“兩多兩少兩自主”課堂模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力

“兩多兩少兩自主”課堂模式的實(shí)施是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的鑰匙，現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育必須著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才可能創(chuàng)新，才可能持續(xù)發(fā)展。因此，“兩多兩少兩自主”課堂模式要求教師不但要幫助學(xué)生“學(xué)會”，更要指導(dǎo)他們“會學(xué)”。

“兩多兩少兩自主”課堂模式可以促進(jìn)學(xué)生自身對智力活動的內(nèi)化，達(dá)到知識的掌握，能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新品質(zhì)的形成。同時(shí)，樹立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。鼓勵和支持學(xué)生提出問題，以完全平等的姿態(tài)與學(xué)生一起查閱資料、尋求答案，真正實(shí)現(xiàn)課堂中的教學(xué)相長。在檢查學(xué)生對知識的理解上，打破傳統(tǒng)的以教師出題來鞏固練習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生之間，師生之間進(jìn)行“互問互檢”。鼓勵學(xué)生之間互相出題目，互相檢查對新知識的理解，互相針對課本的主要內(nèi)容改編或創(chuàng)編一些新題目，將學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，促進(jìn)創(chuàng)新意識的發(fā)展。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不但要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，更要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，“兩多兩少兩自主”課堂模式，在持續(xù)的教學(xué)活動中會越來越完善，發(fā)揮其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

（作者單位 吉林省靖宇縣第三中學(xué)）