羅萍

摘 要：中職生閱讀能力低，不僅影響學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用，不利于自身的終身發(fā)展與成才，而且影響中等職業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。所以，教師要在閱讀教學(xué)中積極提倡閱讀交流，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的閱讀方法，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，最終使閱讀成為一種終身習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué)；閱讀交流；閱讀方法；閱讀心得；應(yīng)用型人才

一、中職語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及其原因

目前，有的中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不高，語文課堂缺乏生機(jī)活力，閱讀教學(xué)更是難以展開，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高十分困難。究其原因，我認(rèn)為有以下兩點(diǎn)：一是生源“量”減“質(zhì)”降導(dǎo)致了語文教學(xué)水平總體下降，這對(duì)閱讀教學(xué)造成很大影響。二是中職語文閱讀教學(xué)缺乏可操作性的指導(dǎo)，教師教學(xué)“跟著感覺走”。在今天這個(gè)信息化時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道越來越寬泛，而我們的閱讀教學(xué)仍以一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)方法作為“保留節(jié)目”，實(shí)難引領(lǐng)學(xué)生提高文本閱讀興趣。

二、提高中職生語文閱讀能力的必要性和重要性

閱讀的過程，是閱讀者構(gòu)建自己的知識(shí)、人格的過程。教師要指導(dǎo)中職生認(rèn)真挖掘文本內(nèi)涵，從字里行間汲取成長(zhǎng)的養(yǎng)料，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明白具有一定的語文素養(yǎng)才能更好地理解專業(yè)知識(shí)，加快學(xué)習(xí)步伐，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才。通過閱讀幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，健康的審美情趣，形成積極的人生態(tài)度，真正實(shí)現(xiàn)“既學(xué)語文，又學(xué)做人”的目標(biāo)。

同時(shí)，閱讀也能為終身學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。語文閱讀能力的強(qiáng)弱，直接對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生影響。未來的世界，知識(shí)的較量、科技的競(jìng)爭(zhēng)必將更加激烈，中職學(xué)校必須本著“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切”而進(jìn)一步“通過適量而必需的語言積累與訓(xùn)練，促使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)”。

三、閱讀能力的提高及運(yùn)用初探

中職新大綱提出，要讓中職學(xué)生“具有初步的文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力”。如何才能讓學(xué)生感到讀書有趣、讀書有奇、讀書有味、讀書有理，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀愿望、提高閱讀能力，真正實(shí)現(xiàn)從“閱讀”到“悅讀”轉(zhuǎn)變，這是我作為一名語文教師一直在探索的。我認(rèn)為，可以從以下三條途徑著手。

（1）通過課外閱讀交流引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在信息化高度發(fā)展的今天，中職學(xué)生都崇尚個(gè)性，熱衷上網(wǎng)，他們有與人交流的愿望卻不愛閱讀。多年教學(xué)實(shí)踐，使我深刻認(rèn)識(shí)到教師要在閱讀教學(xué)實(shí)踐中積極倡導(dǎo)閱讀交流，通過交流來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)從“要我讀”到“我要讀”的轉(zhuǎn)變。

所以，在剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)，我會(huì)在班上成立讀書小組，定期舉辦讀書交流會(huì)，選出最受學(xué)生歡迎的書籍，分組閱讀再集中討論，做到暢所欲言，集思廣益。而上課時(shí)，我也會(huì)有意識(shí)地向?qū)W生推薦我看過的好書，比如向財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生推薦《財(cái)報(bào)就像一本故事書》《說話的資本》，向旅游專業(yè)學(xué)生推薦《中國(guó)國(guó)家地理》《明朝那些事》等書。這些書雖然寫的是經(jīng)濟(jì)、歷史、地理文化等，但通俗易懂，且所寫內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有所關(guān)聯(lián)，滿足了學(xué)生的好奇心，引起閱讀的興趣。

同時(shí)，學(xué)生在交流討論中會(huì)遇到一些問題，我鼓勵(lì)學(xué)生利用圖書、網(wǎng)絡(luò)等信息化手段嘗試自己解決問題。在這樣循環(huán)往復(fù)的閱讀思考討論中，學(xué)生思維的深度和廣度都得到了深化，綜合素養(yǎng)得到提高。久而久之，學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣，甚至成為一種終身習(xí)慣。當(dāng)閱讀成為學(xué)生的一種終身習(xí)慣時(shí)，學(xué)生也就獲得了終身學(xué)習(xí)的能力。

（2）培養(yǎng)正確的閱讀方法，提高課堂閱讀效率。閱讀方法包括多種，如默讀、誦讀、略讀、速讀、復(fù)讀等等，采用何種方式要因人因文、因時(shí)因地而異。只有采用適當(dāng)?shù)拈喿x方法，才能提高學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀效果。我在教學(xué)中主要采取“泛讀——精讀——研讀”的方式，同時(shí)整體閱讀與比較閱讀相結(jié)合。學(xué)生的閱讀過程是由淺入深由易而難循序漸進(jìn)的過程。它起始于學(xué)生對(duì)文本的“感知”，即通過泛讀，弄懂文章大概寫了什么，掌握基本內(nèi)容。接著再發(fā)展對(duì)文章內(nèi)容的“理解”，即通過精讀，思考文章為什么要這樣寫，這樣寫有什么好處，從而領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。最后是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自己分析解決問題，即通過“研讀”，力爭(zhēng)做到“知識(shí)的遷移”。例如，教授《胡同文化》一文時(shí)，我先讓學(xué)生從時(shí)代背景、作者基本情況、文中最喜歡的句子等入手，通過泛讀把握內(nèi)容。再讓學(xué)生通過精讀，理解胡同文化的內(nèi)涵是什么，作者一生鐘情胡同的緣由。最后通過研讀，引導(dǎo)學(xué)生思考傳統(tǒng)文化的傳承這一問題。之后，在教《洛陽詩(shī)韻》一課時(shí)，再次結(jié)合《胡同文化》，通過比較閱讀，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到：不同的作者同樣都對(duì)傳統(tǒng)文化懷有深情，不同的地理和人文環(huán)境孕育著不同的地域文化，以此培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)的情感。并根據(jù)我所教的旅游專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生思考：一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)游要如何傳承傳統(tǒng)文化，如何介紹我們美麗的家鄉(xiāng)？

（3）激勵(lì)學(xué)生手腦并用，做好閱讀筆記。不動(dòng)筆墨不讀書，在閱讀中記錄感受是自得的最好方法，我堅(jiān)持讓學(xué)生適時(shí)寫下閱讀文本的感受和所得。如在教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)，當(dāng)分析完小說情節(jié)及人物個(gè)性后，我會(huì)讓學(xué)生發(fā)揮想象：當(dāng)主人公知道十年辛苦卻換來一條假項(xiàng)鏈會(huì)怎么樣？又或者假設(shè)女主人公沒有在舞會(huì)上丟項(xiàng)鏈，又會(huì)是怎樣的人生？通過續(xù)寫，學(xué)生深刻剖析了主人公的性格特征，性格往往決定命運(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀乃至走上社會(huì)后正確的擇業(yè)就業(yè)觀。

結(jié)語：近十年的中職教學(xué)生涯，我深深感到：要改變中職語文的教學(xué)現(xiàn)狀，提高語文閱讀能力是一個(gè)艱巨而漫長(zhǎng)的過程。但是我堅(jiān)信，只要采取適合中職生的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)閱讀興趣，一定能提高閱讀能力。要在閱讀中品味人生，在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成終身與書為伴的習(xí)慣。要讓學(xué)生感悟到“讀萬卷書，行萬里路”的道理：只有學(xué)好語文才能更好地理解專業(yè)知識(shí)，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的應(yīng)用型人才，才能有更廣闊的發(fā)展前景。

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