莊薇

摘要：筆者主要分析在小學(xué)語文教學(xué)中，教師如何促進(jìn)學(xué)生將閱讀與寫作有效結(jié)合起來，來提高小學(xué)生的閱讀與寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)策略；閱讀；寫作

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-050-1

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將階段目標(biāo)分成識字寫字、閱讀、寫作和口語交際四個方面。寫作是學(xué)生表達(dá)認(rèn)知和情感的重要方式，是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，同時也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的兩個重要板塊，也是重點(diǎn)內(nèi)容。目前，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，一些教師往往是把閱讀課和習(xí)作課的教學(xué)完全分開，這樣導(dǎo)致了語文課堂教學(xué)的低效。小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，讀和寫是兩個重要的方面，通過有效的讀能夠促進(jìn)學(xué)生寫的能力的提高，通過有效的寫同樣能夠提高學(xué)生的閱讀能力。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以讀仿寫、以寫促讀、續(xù)寫想象這三大策略。

一、以讀仿寫

在蘇教版小學(xué)語文教材中，收錄了很多優(yōu)秀的課文供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一些課文，往往語言優(yōu)美、構(gòu)思妙巧。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生以讀仿寫，促進(jìn)他們閱讀與寫作能力的同時提高。小學(xué)語文課堂上，教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主動性，要充分利用學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有意義的訓(xùn)練，切實(shí)提高他們的閱讀能力和寫作能力。

孩子的學(xué)習(xí)是從模仿開始的，模仿是創(chuàng)新的前提。在小學(xué)語文教材中，有大量的美文，在表達(dá)方式上，詞語使用上，都可以成為學(xué)生模仿的藍(lán)本。學(xué)生在閱讀教學(xué)中，獲得了對文本的體驗(yàn)和理解后，教師可以引導(dǎo)他們模仿文本的表現(xiàn)手法，寫一寫，提高寫的能力。

例如，在學(xué)習(xí)了《長江之歌》后，我讓學(xué)生根據(jù)文本，模仿著寫一篇自由體詩，以家鄉(xiāng)的《某某之歌》為題。學(xué)生根據(jù)課文，結(jié)合自己的思想，寫出了《春天之歌》、《故鄉(xiāng)之歌》等等詩句，像模像樣。這樣的仿寫方法，能有效地為學(xué)生的寫作搭建臺階，降低學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的難度。學(xué)生在仿寫的過程中，有效地消化了文本的內(nèi)涵，有效地促進(jìn)學(xué)生對文本的深入理解，有效地與文本進(jìn)行了對話。

在小學(xué)語文教材中，像這樣的文章還有很多很多，教師要善于根據(jù)這一些文章的語言特點(diǎn)和結(jié)合特點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)農(nóng)村生活的特點(diǎn)進(jìn)行仿寫。實(shí)踐證明，通過以讀促寫的形式能夠有效地發(fā)揮課文的優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)小學(xué)生在讀寫結(jié)合的過程中提高閱讀能力和寫作能夠，從而讓小學(xué)語文課堂教學(xué)更高效。

二、以寫促讀

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生以寫促讀，通過有效的練筆促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的深入理解與把握。這樣，才能讓學(xué)生在寫的過程中加深對文本情感內(nèi)容的理解，從而提高他們的品讀能力。

例如，《彭德懷和他的大騾子》，是一篇深深浸潤著情感的文章，通過寫彭德懷忍痛殺騾子，表達(dá)出將軍愛馬更愛自己士兵的情感。彭德懷“悄悄地將自己的干糧塞到大黑騾子的嘴里”，“深情地望著”，“緩緩地摘下軍帽”，“我吃不下”，這些語句都暗藏著豐富的情感。在引導(dǎo)學(xué)生品讀這些句子后，我讓學(xué)生結(jié)合自己所想，寫一寫，寫出彭德懷當(dāng)時的心理活動、思想感情。這樣的活動，既豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)了課堂的精彩生成。

文章是作者情感的表達(dá)，字里行間蘊(yùn)含著作者豐富的思想?？梢姡陂喿x中，學(xué)生通過與文本的交流，進(jìn)行與作者的超時空對話，從而獲得豐富的、獨(dú)特的情感體驗(yàn)。學(xué)生這樣的體驗(yàn)只是暫時的，如果不以文字的形式表達(dá)出來，會很快地消失。教師要及時地抓住時機(jī)，讓學(xué)生以練筆的形式，將情感凝聚成文字。以寫促讀是一種有效的語言訓(xùn)練形式，是一種架起學(xué)生文本與習(xí)作之間的重要橋梁，是把握課堂教學(xué)有效性的重要節(jié)奏。

三、續(xù)寫想象

很多優(yōu)秀的文本，會使用留下懸念的方法，拓展文本的思維空間，使讀者產(chǎn)生意猶未盡的感覺。這樣的懸念，是培養(yǎng)學(xué)生想象力，讓學(xué)生進(jìn)行練筆的好題材。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫想象，這樣，就能夠有效拓展文本的空間，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深入對話，提高其閱讀能力和寫作能力。

例如，《這條小魚在乎》一文，可以結(jié)合小孩一條一條地把魚扔回大海，讓學(xué)生產(chǎn)生想象小孩的心理活動，大人會有怎樣的想法和做法，沙灘上其他的人看到后又會有怎樣的舉動。學(xué)生結(jié)合自己的理解，讓文本得到延伸和拓展，這樣，學(xué)生的閱讀是高效的，他們的寫作是富有情感的，在讀寫結(jié)合的過程中，能夠讓他們的閱讀能力和寫作能力相得益彰。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于利用小學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫想象，這樣，就能夠有效地促進(jìn)學(xué)生在讀寫結(jié)合的過程中加強(qiáng)對文本內(nèi)容的理解與把握，讓閱讀能力和寫作能力得到同時提高。

總之，語文教學(xué)目標(biāo)的讀與寫不是孤立的，將寫作教學(xué)獨(dú)立于閱讀教學(xué)之外，既浪費(fèi)了豐富的閱讀資源，也容易降低閱讀教學(xué)的效率。在當(dāng)前語文課堂上廣泛地出現(xiàn)了隨文練筆的教學(xué)形式，將閱讀教學(xué)與寫作（低年級為寫話）有機(jī)地結(jié)合起來，開創(chuàng)了讀寫協(xié)同共進(jìn)的局面。在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，構(gòu)建讀寫結(jié)合的小學(xué)語文課堂是一項(xiàng)重要的教學(xué)策略。通過讀寫結(jié)合，學(xué)生才能從根本上理解與把握其課文內(nèi)容，并與之進(jìn)行對話。作為一名小學(xué)語文教師，要深刻認(rèn)識讀寫結(jié)合對于促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的重要性，要深刻明白其中的操作策略。endprint