葉立瑞

摘要：本文主要介紹風趣式語言在生物教學中運用，產(chǎn)生活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣的作用，以及要求教師了解在運用風趣語言過程中應(yīng)注意的事項，達到提高教學效率的目的。

關(guān)鍵詞：高中生物；“風趣式”教學；運用

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-046-1

一、巧妙設(shè)計比喻，加深對知識的理解

在生物教學中，學生常常會遇到一些比較陌生的概念，一般感到生疏難以理解，如能引用一個生動貼切的比喻，一“喻”道破天機，則能令學生“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，教學就能收到事半功倍的效果。例如，在講授“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”時，為了幫助學生理解“生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，則抵抗力穩(wěn)定性較高，恢復(fù)力穩(wěn)定性較低；生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)簡單，則抵抗力穩(wěn)定性較低，恢復(fù)力穩(wěn)定性較高”這個難點問題，可以把結(jié)構(gòu)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)比喻為一幢鋼筋水泥建造的高樓大廈，結(jié)構(gòu)簡單的生態(tài)系統(tǒng)比喻為簡易的茅屋，大廈不易被摧毀，一旦摧毀則重建非常困難，而茅屋容易被摧毀，但其毀壞后重建并不難。這樣，既具體又形象，學生恍然大悟。當運用新穎的比喻，使語言更加生動形象，讓人記憶深刻，增強講課的藝術(shù)魅力。

二、善用擬人，給知識賦予生命

教學中，將所講述的知識對象人格化，賦予它們?nèi)说乃枷?、人的情感、人的性格和人的行為，使其生動活潑，這往往也能收到風趣的效果，讓人感到樂趣無窮，笑從中生。例如在講授“光合作用與呼吸作用的關(guān)系”時，可把“光合作用”比喻成“干活掙錢”，而把“呼吸作用”比喻成“消費花錢”，既具體又形象，學生容易理解。還有在講述保護色、警戒色、擬態(tài)三者的區(qū)別時，筆者設(shè)計成：保護色=我不在這兒，你看不見我；警戒色=我很厲害哦！請別惹我，否則我不客氣的；擬態(tài)=我不是我或者我是冒牌貨，狗仗人勢，狐假虎威。通過這些有聲有色的比擬，可使學生有一種如臨其境、如聞其聲的真實感覺，增強了知識的趣味性，又便于學生記憶和掌握。

三、引入詩詞，增添情趣

自古以來，關(guān)于花草蟲魚等生物知識的詩詞眾彩紛呈，各盡其妙，教學中如能將蘊涵相關(guān)生物學知識的詩詞巧妙地引入到課堂來，不僅能活躍課堂氣氛，加深學生對詩詞的理解，還能激發(fā)學生對大自然的熱愛。例如：

◆古詩“居高聲自遠，非是山藉秋風?！泵鑼懙氖悄姆N昆蟲？﹙蟬﹚

◆“春來江水綠如藍，能不憶江南？”是哪種植物使水呈現(xiàn)如此顏色？﹙藻類﹚

◆“南陽諸葛亮，穩(wěn)坐軍中帳，擺起八卦陣，專捉飛來將?！痹撝i底屬于生物體（蜘蛛）

◆“麋鹿驚于側(cè)而目不瞬，泰山崩于前而色不變”其中，麇鹿的另一名字是“（四不象）”

生物教學中，適時引用一些典型的詩詞穿插講解，可消除學生學習的疲勞，增強教學的趣味性，提高課堂的藝術(shù)性，啟迪了思維，又陶冶了情操，一舉兩得。

四、妙用成語，樂在其中

成語是是語言中經(jīng)過長期使用、錘煉而形成的固定短語，充分體現(xiàn)了漢語的博大精深，在眾多的成語典故當中，有很多是蘊含著豐富生物學知識情趣的，它能抓住事物或現(xiàn)象的本質(zhì)特征，語言濃縮精練、概括性強、寓意深刻。有很多成語往往蘊涵著一定的生物學原理，如講到生存斗爭時可引用成語“內(nèi)憂外患”；講到條件反射時，可引用成語“畫餅充饑”、“驚弓之鳥”等。這些成語既簡潔形象，又通俗易懂，在課堂中適時使用，能夠使生物學的知識、概念變枯燥為生動，使學生容易接受和理解，從而達到事半功倍之效。

五、利用諧音、口訣，簡化記憶難度

生物學科中有些知識點抽象枯燥，沒有規(guī)律，只能死記硬背，如果利用諧音，展開聯(lián)想，編成雖不符合科學性但滑稽可笑的話進行趣味記憶，也可提高教學效果。例如，植物必需的7種微量元素“Fe、Cl、Mn、B、Zn、Mo、Cu”可按諧音編成：“新 鐵 臂 阿 童 木 猛！”另外，編制口訣可把需要背誦的復(fù)雜內(nèi)容用簡單的語言表達出來，具有瑯瑯上口、直觀易記的特點。如學習光合作用，可按順序、名稱編成口訣：“光合作用歌訣——光合作用兩反應(yīng)，光暗交替同進行，光暗各分兩步走，光為暗還供氫能，色素吸光兩用途，解水釋氧暗供氫，ADP變ATP，光變不穩(wěn)化學能；光完成行暗反應(yīng)，后還原來先固定，二氧化碳氣孔入，C5結(jié)合C3生，C3多步被還原，需酶需能還需氫，還原產(chǎn)物有機物，能量貯存在其中，C5離出再反應(yīng)，循環(huán)往復(fù)永不停?！崩每谠E、諧音記憶，使語言精練明了，易懂易記，利于把枯燥的知識趣味化，抽象知識具體化，同時也讓學生體會到“處處留心皆學問”的道理。

六、巧用歌謠、民諺、歇后語，妙趣橫生

流傳于民間的一些歌謠、諺語等富含生物學知識，并且它們生動形象、通俗易懂，讀起來瑯瑯上口，容易記憶。例如，在講遺傳和變異時，可用俗語“一樹之果有苦有甜，一母之子有愚有賢”；講“每種鳥孵卵的時間是一定的”，可引用歇后語“二十一天不出雞——壞蛋”。教學中，引用這些歌謠、諺語等豐富教學內(nèi)容，活躍課堂氣氛，使學生在理解和掌握知識的同時，也可以享受到詼諧風趣的樂趣。

實踐證明，風趣式教學不僅是教育的良師益友，更是生物課堂教學的微量元素。有了它，課堂會變得生動活潑，充滿無限魅力。風趣式教學不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還有利于促進學生對知識的理解和鞏固；不僅能活躍課堂氣氛，消除學生身心的疲勞，更能使學生形成良好的性格特征。因此，教師在教學中應(yīng)靈活運用風趣式教學，努力挖掘教材中的風趣因素，設(shè)計富有風趣色彩的風趣式教學，就一定能夠加深和拓寬學生對教學內(nèi)容的理解，達到我們預(yù)期的教學效果。endprint