夏船　李俊峰

【摘 要】克拉申的監(jiān)控理論（Monitor Theory） 系統(tǒng)地闡述了他的外語(yǔ)教學(xué)思想和體系，總結(jié)了他二三十年來在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的研究。本文分析了他的監(jiān)控理論的五個(gè)假設(shè)，并探討了該理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】克拉申；二語(yǔ)習(xí)得；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；啟示

一、前言

上世紀(jì)70年代，人們開始用描寫、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等方法展開了對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的研究。在此領(lǐng)域的研究產(chǎn)生了各種各樣的理論，其中成就最大、影響最深遠(yuǎn)的是克拉申的監(jiān)控理論（Monitor Theory）。他總結(jié)了二三十年來第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究，并使之理論化、系統(tǒng)化。他在代表性著作《第二語(yǔ)言習(xí)得和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)》（Second Language Acquisition and Second Language Learning）（1981）、《第二語(yǔ)言習(xí)得的原則和實(shí)踐》（Principles and Practice in Second Language Acquisition）（1982）和《自然途徑》（Natural Approach）（1982，與T.Terrell合作）中系統(tǒng)地闡述了他的外語(yǔ)教學(xué)思想和體系。他提出的監(jiān)控理論（Monitor Theory）主要由五個(gè)假設(shè)組成，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著積極的指導(dǎo)性意義。

二、克拉申的監(jiān)控理論

（一）語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說（The Acquisition-Learning Hypothesis）

克拉申認(rèn)為第二語(yǔ)言習(xí)得涉及習(xí)得和學(xué)習(xí)兩個(gè)過程。這一假設(shè)提出成人通過截然不同的兩種途徑習(xí)得第二語(yǔ)言?！傲?xí)得” 類似兒童母語(yǔ)能力發(fā)展的過程，指學(xué)習(xí)者通過與外界的交際實(shí)踐，無意識(shí)地吸收到該種語(yǔ)言， 并在無意識(shí)的情況下， 自然而然地、流利、正確地使用該語(yǔ)言。而“學(xué)習(xí)”是指是通過聽教師講解語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)法規(guī)則，有意識(shí)地研究且以理智的方式來理解某種語(yǔ)言（一般指母語(yǔ)之外的第二語(yǔ)言）。只有語(yǔ)言習(xí)得才能直接地促進(jìn)第二語(yǔ)言能力的發(fā)展，才是人們運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)的生產(chǎn)機(jī)制；“學(xué)習(xí)”只能在語(yǔ)言運(yùn)用中起監(jiān)控作用，而不能視為語(yǔ)言能力本身的一部分。

（二）監(jiān)控假說（The Monitor Hypothesis）

克拉申的監(jiān)控假說認(rèn)為通過“習(xí)得”而掌握某種語(yǔ)言的人，能夠輕松、流利地使用該語(yǔ)言進(jìn)行交流；而通過“學(xué)得”而掌握某種語(yǔ)言的人，只能運(yùn)用該語(yǔ)言的規(guī)則進(jìn)行語(yǔ)言的監(jiān)控。這就是說，語(yǔ)言習(xí)得直接影響說話的流利程度，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)可能在我們說話或?qū)懽髦盎蛑笾黄鸨O(jiān)控的作用。它有賴于以下三個(gè)條件充分發(fā)揮作用：（1）語(yǔ)言使用者必須要有足夠的時(shí)間才能有效地選擇和運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則；（2）語(yǔ)言使用者必須注意所用語(yǔ)言的形式，必須考慮語(yǔ)言的正確性；（3）語(yǔ)言使用者必須已經(jīng)具備所學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)法概念及語(yǔ)言規(guī)則知識(shí)。

（三）輸入假設(shè)（The Input Hypothesis）

輸入假設(shè)是“監(jiān)控理論”的核心內(nèi)容，表明第二語(yǔ)言習(xí)得者是如何接受并吸收語(yǔ)言材料這一過程的實(shí)質(zhì)?？死暾J(rèn)為，理想的輸入應(yīng)具備以下幾 個(gè)特點(diǎn)：（1）可理解性comprehensibility）；（2）既有趣又有關(guān)（interesting and relevant）；（3）非語(yǔ)法程序安排（not grammatically sequenced）；（4）要有足夠的輸入量。理解輸入語(yǔ)言的編碼信息是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，輸入的語(yǔ)言材料要有趣、有關(guān)聯(lián)，按語(yǔ)法程序安排的教學(xué)不僅不必要而且不足取，要有連續(xù)的、長(zhǎng)時(shí)間的廣泛閱讀和會(huì)話?？死陝t認(rèn)為，只有 “可理解的語(yǔ)言輸入”略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或信息的理解而不是對(duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。

（四）情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）

在外界環(huán)境相同的情況下，不同的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)速度不同，最終達(dá)到的語(yǔ)言水平不同，這說明學(xué)習(xí)者的內(nèi)在因素——情感因素對(duì)語(yǔ)言習(xí)得起著促進(jìn)或阻礙的作用。語(yǔ)言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語(yǔ)言“吸入”（intake）。影響著他習(xí)得語(yǔ)言的速度和質(zhì)量的心理因素有：（1）動(dòng)力。如學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、需要、個(gè)人價(jià)值觀等、學(xué)生的志向、外來的鼓勵(lì)等；（2）性格。自信，性格外向，樂于把自己置于不熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，樂于參加口語(yǔ)，聽力方面的活動(dòng)，自信心強(qiáng)，情感過濾少；內(nèi)向的人怕出錯(cuò)，易于筑起一道抑制性的墻，保護(hù)脆弱的自我，在聽力方面心理障礙較大，在口語(yǔ)方面缺乏信心；（3）情感狀態(tài)。主要指焦慮和放松互為對(duì)照的精神狀態(tài)。焦慮較少、心情放松和感覺舒適的學(xué)生容易得到更多的語(yǔ)言輸入，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

（五）自然順序假說（The Natural Order Hypothesis）

第二語(yǔ)言的規(guī)則是按照可以預(yù)示的順序習(xí)得的，某些規(guī)則的掌握往往要先于另一些規(guī)則，這種順序具有普遍性，與課堂教學(xué)順序無關(guān)。也就是說，兒童或成人在學(xué)母語(yǔ)或?qū)W第二語(yǔ)言時(shí)，有些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)先習(xí)得，另一些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)后習(xí)得。例如，在將英語(yǔ)做為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，他們先掌握進(jìn)行時(shí)，然后才會(huì)掌握過去時(shí)；先掌握名詞復(fù)數(shù)，然后才掌握名詞所有格等。在習(xí)得第二語(yǔ)言時(shí)不一定必須按這種自然順序來制定教學(xué)大綱或安排教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)槲覀兊哪康氖且?xí)得某種語(yǔ)言能力，所以完全有理由不按任何語(yǔ)法順序來進(jìn)行教學(xué)。

三、克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

（一）建立自主學(xué)習(xí)中心

克拉申的理論認(rèn)為自然的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要作用，非正規(guī)學(xué)習(xí)可能會(huì)比正規(guī)課堂學(xué)習(xí)的效果更好。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中可建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心，注重語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，增加語(yǔ)言知識(shí)的自然輸入，讓學(xué)生可以自主選擇難易程度適中、輸入量足夠、趣味性強(qiáng)、相關(guān)程度高、非語(yǔ)法程序的二語(yǔ)習(xí)得的視、聽、說材料。學(xué)生在掌握各種語(yǔ)言規(guī)則可以不按自然順序，也可以同時(shí)習(xí)得多種語(yǔ)言規(guī)則。

（二）適當(dāng)利用語(yǔ)言監(jiān)控

監(jiān)控作為習(xí)得的輔助手段，學(xué)生可以在不妨礙交際的情況下使用。在語(yǔ)言輸出過程中，為了提高表達(dá)質(zhì)量，允許學(xué)生在說、寫、譯等活動(dòng)表達(dá)之前或之后對(duì)所要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行有意識(shí)地監(jiān)控、檢查和糾正，以提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。但要注意適當(dāng)?shù)氖褂?，過度使用會(huì)因過多地注意言語(yǔ)的形式而忽略了交際內(nèi)容，不斷地糾正自己言語(yǔ)中的錯(cuò)誤，就會(huì)影響正常交際，尤其是在口語(yǔ)交際中會(huì)造成交際中斷，甚至窘迫的狀況。

（三）建立和諧的學(xué)習(xí)氣氛

在外語(yǔ)教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，大量接觸語(yǔ)言，促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得。建立良好的師關(guān)系和和諧的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生多說多練，努力為他們創(chuàng)造各種表現(xiàn)機(jī)會(huì)，不能簡(jiǎn)單、粗暴地對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤加以否定，而是要啟發(fā)他們自己動(dòng)腦思考，盡量使用鼓勵(lì)、贊美的語(yǔ)言，讓學(xué)生減少焦慮感，形成自信心和成就感。

參考文獻(xiàn)：

[1]擺貴勤.克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論與英語(yǔ)教學(xué)[J].新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（3）.

[2]劉媛媛.談克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].科技信息（學(xué)術(shù)研究）， 2007，（31）.

[3]羅光飛，諶志遠(yuǎn).克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論與專業(yè)英語(yǔ)視聽說教學(xué)[J].華章，2010，（26）.