袁瑛

摘 要：新課改下的初中物理更注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，但是，現(xiàn)階段部分物理課堂沒有足夠重視實(shí)際操作。思維導(dǎo)圖作為物理教學(xué)中有效的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用物理知識的能力。在物理的實(shí)踐性教學(xué)中，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對物理知識的吸收。現(xiàn)就如何在物理實(shí)踐性教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開初步探究。

關(guān)鍵詞：物理課堂；實(shí)踐教學(xué)；思維導(dǎo)圖；作用分析

在實(shí)際的教學(xué)中，物理教學(xué)由于受“應(yīng)試教育”影響較深，沒有注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，仍著重于物理現(xiàn)象的記憶，對探究過程不重視，導(dǎo)致物理的學(xué)習(xí)方法等同于文科的學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖作為有效的教學(xué)模式，應(yīng)該在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，加強(qiáng)物理教學(xué)的效果。

一、關(guān)于思維導(dǎo)圖的具體分析

思維導(dǎo)圖像樹枝一樣，分散出許多枝杈，由此可以發(fā)現(xiàn)：思維導(dǎo)圖能夠發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生抓住知識點(diǎn)的同時，對所學(xué)知識進(jìn)行拓展、延伸。所以，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，能夠在學(xué)生大腦中形成有效的知識結(jié)構(gòu)，推進(jìn)了學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)和探索。

作為物理教師，更應(yīng)該積極響應(yīng)素質(zhì)教育的號召，在增加教師的思維導(dǎo)圖意識的前提下，開展有效的物理課堂教學(xué)，為學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是學(xué)生發(fā)散思維的一種體現(xiàn)，借助某些符號的應(yīng)用從而加強(qiáng)學(xué)生的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將復(fù)雜的知識簡單化，完成了由形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，需要確定簡潔的關(guān)鍵詞來填充思維導(dǎo)圖，在此過程中，能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，通過構(gòu)建知識間的關(guān)系，幫助學(xué)生完成對物理知識的整體認(rèn)知。例如：在學(xué)習(xí)“固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)”三者的關(guān)系時，可以用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，固態(tài)吸熱熔化變成液態(tài)，液態(tài)汽化轉(zhuǎn)變?yōu)闅鈶B(tài)，固態(tài)可以升華直接變成氣態(tài)，氣態(tài)液化變?yōu)橐簯B(tài)，液態(tài)凝固變?yōu)楣虘B(tài)，氣態(tài)可以凝華變?yōu)楣虘B(tài)。經(jīng)過總結(jié)和填充，將所學(xué)知識更有條理性地展示在學(xué)生

面前。

思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中具有重要作用。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更系統(tǒng)化、更清晰，知識之間的聯(lián)系一目了然。對于教師來說，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒅R更直觀形象地展示給學(xué)生，發(fā)散學(xué)生思維的同時又促進(jìn)了學(xué)生對知識的吸收。通過教育者的實(shí)踐，相信思維導(dǎo)圖的應(yīng)用會不斷創(chuàng)新，在物理教學(xué)中發(fā)揮更大的作用！

參考文獻(xiàn)：

呂雪榮.思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的應(yīng)用體會[J].知識窗，2010（6）.

（作者單位 江西進(jìn)賢教師進(jìn)修學(xué)校）

編輯 代敏麗