劉福賢

摘 要：語言能力如何形成，要靠語言實踐。要在語言實踐過程中感悟和吸收語言，又要在語文實踐過程中嘗試運用語言，否則，形成語言能力就只能是空談，“交際”也就成為一句空話。

關鍵詞：閱讀；語言文字；訓練

“語文是最重要的交際工具?！蹦敲凑Z文教學的首要任務就應該是發(fā)展學生的“理解和運用”語言的能力，只有這種語言能力發(fā)展了，“交際”才能成為可能。

一、咬文嚼字

就是對語言文字進行“增”“刪”“替換”或“變序”，來體會課文語言的準確、精煉或有什么深刻內涵等。如：《九月九日憶山東兄弟》，為了更好地體會作者獨處異鄉(xiāng)、每逢佳節(jié)倍思親的感情，體會作者用詞的凝練，就可將“獨在異鄉(xiāng)為異客”改為“我在異鄉(xiāng)為異客”，將“每逢佳節(jié)倍思親”改為“每逢佳節(jié)更思親”，讓學生說出自己的看法、想法。

二、理解詞語

理解詞語的方式很多，如：查字典法、近義詞法、反義詞法、看圖法……

表演法。“詹天佑”一課有“贊嘆不已”一詞，一位教師是這樣處理的：請幾名學生扮演來到京張鐵路游覽的外賓，想象一下，外賓會怎么說。學生根據自己的理解，一個接一個地講了不少贊揚詹天佑、贊揚中國人民的話。這時，教師馬上接著說：就這樣，你也稱贊，他也稱贊，說個不停就叫做“贊嘆不已”。

三、造句

造句是將消極語言轉換為積極語言的重要手段，應給予足夠重視。

造句訓練要盡量擴展學生思維，創(chuàng)設情境，讓學生真正明白詞語在各種環(huán)境的用法。以“王二小”一課“悲慘”一詞為例。第一步，讓學生了解此詞在文中用法；第二步，仿文中用法，老師說開頭，讓學生往下接：“獵狗的腿斷了，夜里……”第三步，學生自己造一個句子。

四、仿說（寫）

可以仿句式，也可以仿段式，還可以仿一些特殊手法。如學習完“荷葉圓圓”，我引導學生想象：多可愛的荷葉呀，為小水珠、小青蛙、小蜻蜓、小魚兒帶來了快樂。想一想，荷葉還會給誰帶來快樂？由填空練習指導學生仿說仿寫：

荷葉圓圓的，綠綠的。荷葉是____的_____，____。

五、句式變換

如：“狐貍和烏鴉”一課，第一自然段有兩句話“烏鴉在大樹上做了個窩。大樹底下有個洞，洞里住著狐貍”。在學生了解第一句的形式是“誰在那里干什么”，第二句的形式是“那里有什么，那里住著誰”的基礎上，讓學生把這兩個句子用不同的說法表達出來。如：“大樹上有個窩，窩里住著烏鴉?！薄盀貘f把窩做在大樹上，狐貍住在大樹底下的洞里。烏鴉和狐貍分別住在大樹上的窩里和大樹下的洞里?！?/p>

六、概括講述具體描述

于永正老師教課時就多次既讓學生讀文后練習概括講述課文內容，又讓學生細心讀書，用心劃細節(jié)及語言后具體而生動地講。這樣不僅整體感知了課文，又鍛煉了語言表達能力，同時訓練了思維。

當然，語言文字訓練的內容不止這幾種，我們還要充分依賴語言中的人文精神和審美情趣，設計生動活潑、富有情趣的訓練方法。如果長期扎實地訓練下去，收獲的將不僅僅是理解和運用語言的能力了。

（作者單位 吉林省通化縣實驗小學）