徐佑國

摘 要：語文鄉(xiāng)土校本課程的開發(fā)是結合學校自身的語文資源優(yōu)勢和學生發(fā)展的需要而進行的。在課程內(nèi)容的選擇和組織實施上主要是對現(xiàn)行語文教材的豐富和延伸，以語文為主旨，全面提高語文素養(yǎng)；以校本教材為基點，開展主題實踐活動。

關鍵詞：語文教學；校本教材；大語文觀

著名語文特級教師于漪一針見血地指出：“語文教學現(xiàn)狀的顯著特點是‘應試教育，它帶來種種弊端，把語文教學引入死胡同，急功近利，舍本逐末，只在語言文字形式上兜圈子，忽視對人的全面培養(yǎng)?！笔堑?，長期千人一面語文課程的實施，忽視了學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和實踐運用語文能力的提高，更是讓學生對家鄉(xiāng)了解甚少，家鄉(xiāng)的語文課程資源沒有得到有效開發(fā)。因此，在語文教學中要重視對鄉(xiāng)土校本課程的開發(fā)。

一、鄉(xiāng)土教材是對現(xiàn)行語文教材的豐富和延伸

以教材為依托，以課堂為平臺，深刻挖掘課內(nèi)資源，“教材無非是一個例子”。“教師不能把教材作為‘圣經(jīng)，應把它作為課程資源的一種，與其他的課程資源一起支撐新課程?！苯處煈獙⒔滩目闯梢粋€活的文本，一個充滿變化的學習資源，要根據(jù)學生的實際和學生發(fā)展的需要，對教材進行思考和探究，將鄉(xiāng)土資源整合到現(xiàn)行教材中，既可以引起學生的濃厚興趣，又可以拓寬學生的知識面，加深了對現(xiàn)行教材內(nèi)容的理解，充分體現(xiàn)出語文鄉(xiāng)土教材對現(xiàn)行語文教材的豐富與延伸。

二、鄉(xiāng)土教學要以語文為主旨，全面提高語文素養(yǎng)

因為我們所開發(fā)的是語文鄉(xiāng)土課程，所以所有課程的設置和教學都必須圍繞語文素養(yǎng)的全面提升來進行。我們編寫的語文鄉(xiāng)土教材，不是一本單純的課外讀物，在每篇課文的結束，都有語言文字的練習題、思考題。根據(jù)每個單元的主題安排語文實踐活動和習作訓練。如：第一單元學習了家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，就讓學生用語言文字來夸夸家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，為家鄉(xiāng)的農(nóng)民解決實際問題等。這些活動都帶有濃濃的語文味，通過參觀、訪問、調(diào)查等形式，來加強聽、說、讀、寫的訓練，使學生倍感親近。以此來為學生搭建語言實踐的平臺，引導他們在語言的實踐中內(nèi)化語言、運用語言，從而全面提高語文素養(yǎng)、升華他們的人文涵養(yǎng)。

三、鄉(xiāng)土課程要以校本教材為基點，開展語文實踐活動

樹立大語文觀念，讓學生由教材的主題拓展到走進家鄉(xiāng)、走向自然的語文實踐活動。在實踐活動中，充分調(diào)動學生的多種感官共同參與，使其能協(xié)調(diào)發(fā)展。因而學生不再是講臺下被動的看客，而是活動的主人。使素質(zhì)在活動中生成、發(fā)展，在實踐中內(nèi)化、優(yōu)化，學會運用知識解決問題，并且在活動中不斷強化自己的家鄉(xiāng)觀念，豐富自己的人文內(nèi)涵。在校本課程的開發(fā)過程中，一方面利用校本語文閱讀課組織學生學習鄉(xiāng)土教材中的名篇佳作，指導學生進行閱讀欣賞，品味其中蘊含的鄉(xiāng)土文化以及作家詩人在其中傳達的濃郁情感和文學風采；另一方面組織學生開展語文綜合實踐活動，通過參觀、訪問、調(diào)查、采訪、上網(wǎng)等方式，向父母、鄰居以及研究人員了解泰州的歷史文化，從圖書館借閱資料，到相關場所了解具體情況，利用電腦整理文字材料和進行版面設計，親身體驗實踐的艱辛與愉悅，獲得豐富的人生經(jīng)歷和體驗。配合校本課程的開發(fā)運用，組織學生開展“我當鳳城小導游”“泰州國際旅游節(jié)新聞發(fā)布會”“感受水城慢生活，爭當文明泰州人”等語文實踐活動。蘇霍姆林斯基曾指出：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”富有情趣的活動讓學生體驗生活之美，提高了學生搜集處理信息、口語交際和語言表達能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，傳承了鄉(xiāng)土文化，彰顯了現(xiàn)代文明。

注：此文系《初中鄉(xiāng)土課程開發(fā)的實踐研究》課題研究成果。

（作者單位 江蘇省泰州市康和實驗中學）

編輯 李建軍