徐佑國
摘 要:語文鄉(xiāng)土校本課程的開發(fā)是結合學校自身的語文資源優(yōu)勢和學生發(fā)展的需要而進行的。在課程內(nèi)容的選擇和組織實施上主要是對現(xiàn)行語文教材的豐富和延伸,以語文為主旨,全面提高語文素養(yǎng);以校本教材為基點,開展主題實踐活動。
關鍵詞:語文教學;校本教材;大語文觀
著名語文特級教師于漪一針見血地指出:“語文教學現(xiàn)狀的顯著特點是‘應試教育,它帶來種種弊端,把語文教學引入死胡同,急功近利,舍本逐末,只在語言文字形式上兜圈子,忽視對人的全面培養(yǎng)?!笔堑?,長期千人一面語文課程的實施,忽視了學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和實踐運用語文能力的提高,更是讓學生對家鄉(xiāng)了解甚少,家鄉(xiāng)的語文課程資源沒有得到有效開發(fā)。因此,在語文教學中要重視對鄉(xiāng)土校本課程的開發(fā)。
一、鄉(xiāng)土教材是對現(xiàn)行語文教材的豐富和延伸
以教材為依托,以課堂為平臺,深刻挖掘課內(nèi)資源,“教材無非是一個例子”。“教師不能把教材作為‘圣經(jīng),應把它作為課程資源的一種,與其他的課程資源一起支撐新課程?!苯處煈獙⒔滩目闯梢粋€活的文本,一個充滿變化的學習資源,要根據(jù)學生的實際和學生發(fā)展的需要,對教材進行思考和探究,將鄉(xiāng)土資源整合到現(xiàn)行教材中,既可以引起學生的濃厚興趣,又可以拓寬學生的知識面,加深了對現(xiàn)行教材內(nèi)容的理解,充分體現(xiàn)出語文鄉(xiāng)土教材對現(xiàn)行語文教材的豐富與延伸。
二、鄉(xiāng)土教學要以語文為主旨,全面提高語文素養(yǎng)
因為我們所開發(fā)的是語文鄉(xiāng)土課程,所以所有課程的設置和教學都必須圍繞語文素養(yǎng)的全面提升來進行。我們編寫的語文鄉(xiāng)土教材,不是一本單純的課外讀物,在每篇課文的結束,都有語言文字的練習題、思考題。根據(jù)每個單元的主題安排語文實踐活動和習作訓練。如:第一單元學習了家鄉(xiāng)的特產(chǎn),就讓學生用語言文字來夸夸家鄉(xiāng)的特產(chǎn),為家鄉(xiāng)的農(nóng)民解決實際問題等。這些活動都帶有濃濃的語文味,通過參觀、訪問、調(diào)查等形式,來加強聽、說、讀、寫的訓練,使學生倍感親近。以此來為學生搭建語言實踐的平臺,引導他們在語言的實踐中內(nèi)化語言、運用語言,從而全面提高語文素養(yǎng)、升華他們的人文涵養(yǎng)。
三、鄉(xiāng)土課程要以校本教材為基點,開展語文實踐活動
樹立大語文觀念,讓學生由教材的主題拓展到走進家鄉(xiāng)、走向自然的語文實踐活動。在實踐活動中,充分調(diào)動學生的多種感官共同參與,使其能協(xié)調(diào)發(fā)展。因而學生不再是講臺下被動的看客,而是活動的主人。使素質(zhì)在活動中生成、發(fā)展,在實踐中內(nèi)化、優(yōu)化,學會運用知識解決問題,并且在活動中不斷強化自己的家鄉(xiāng)觀念,豐富自己的人文內(nèi)涵。在校本課程的開發(fā)過程中,一方面利用校本語文閱讀課組織學生學習鄉(xiāng)土教材中的名篇佳作,指導學生進行閱讀欣賞,品味其中蘊含的鄉(xiāng)土文化以及作家詩人在其中傳達的濃郁情感和文學風采;另一方面組織學生開展語文綜合實踐活動,通過參觀、訪問、調(diào)查、采訪、上網(wǎng)等方式,向父母、鄰居以及研究人員了解泰州的歷史文化,從圖書館借閱資料,到相關場所了解具體情況,利用電腦整理文字材料和進行版面設計,親身體驗實踐的艱辛與愉悅,獲得豐富的人生經(jīng)歷和體驗。配合校本課程的開發(fā)運用,組織學生開展“我當鳳城小導游”“泰州國際旅游節(jié)新聞發(fā)布會”“感受水城慢生活,爭當文明泰州人”等語文實踐活動。蘇霍姆林斯基曾指出:“沒有歡欣鼓舞的心情,沒有學習的興趣,學習就會成為學生的沉重負擔。”富有情趣的活動讓學生體驗生活之美,提高了學生搜集處理信息、口語交際和語言表達能力,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神,傳承了鄉(xiāng)土文化,彰顯了現(xiàn)代文明。
注:此文系《初中鄉(xiāng)土課程開發(fā)的實踐研究》課題研究成果。
(作者單位 江蘇省泰州市康和實驗中學)
編輯 李建軍