吳從勝

摘 要：和諧互助教學模式是基于建構(gòu)主義理論而建立的，建構(gòu)主義理論認為學習者知識獲得是個人主動建構(gòu)的結(jié)果，教師和學習伙伴在學習者學習過程中起著幫助的作用，這一教學模式的實質(zhì)是讓學生和諧參與到教學的全過程中，互相幫助，共同進步。

關(guān)鍵詞：教師角色；師友規(guī)則；自主學習；合理評價

和諧互助教學是在教學過程中通過學生互助結(jié)對最終實現(xiàn)師生與生生之間的和諧共進的一種教學模式，在初中語文教學實踐中，構(gòu)建和諧互助教學模式，不僅能夠點燃學生的內(nèi)在動力，提高學生學習語文的積極性，讓學生高效學習，還有助于培養(yǎng)學生和諧共處、互相友愛的精神，有利于全面貫徹素質(zhì)教育理念。

一、轉(zhuǎn)變教師角色，培養(yǎng)合作意識

傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是課堂的主宰者，在和諧互助課堂教學模式中則是學生探討知識過程中的組織者、參與者，同時也是學生的指揮者、指導者。因此，在構(gòu)建和諧互助課堂教學模式時，教師應首先做好角色的轉(zhuǎn)變，努力踐行師友理念，為師生、生生互助奠定基礎，采用師友型的課堂教學管理，建立師生間和諧良好的關(guān)系，增強學生的參與意識，實行全過程師友互動，培養(yǎng)學生的合作意識。

在和諧互動課堂教學模式中，首先，教師是課堂教學中的組織者，決定小組合作的劃分及活動的時間。在扮演這一角色時，教師應當控制好小組合作的“質(zhì)”和“量”，在“質(zhì)”的方面，可根據(jù)學生的知識程度和能力由教師指定搭配，也可讓學生自愿組合，每個小組中應至少有一個學習能力強的學生，擔當小組中“師傅”的角色；在“量”的方面，一般一個小組可由3～6個學生組成，可根據(jù)班級情況進行具體的調(diào)整，但人數(shù)不宜過多。其次，教師應當合理地安排課堂教學中的互助合作活動空間，在活動過程中指揮學生之間的合作交流；在進行互助教學活動前，先向?qū)W生解釋課程目標、學習程度等，讓學生明確學習任務，更好地開展互助學習；在學生互助交流學習的過程中，教師還擔當著監(jiān)督者的角色，監(jiān)督學生的行為，保證活動的順利進行，同時及時給學生提供幫助。最后，教師要多對學生的學習和互助情況進行及時評價，做好反饋工作。

二、建立師友規(guī)則，規(guī)范互助活動

為保證和諧互助教學的順利實施，在構(gòu)建和諧互助課堂時，應當建立一定的師友規(guī)則，按照制定的規(guī)則有序地開展師友間的互動交流活動，如：在各小組課堂討論的過程中，每個人都應當自主思考，學會傾聽，認真傾聽別人的發(fā)言，并記住要點；小組之間的意見不一致時，可由每小組成員推舉的組長代表本組發(fā)言，拿出事實來證明自己見解的正確性；同時每個學生應記錄下各小組發(fā)言的要點，豐富課堂筆記等。

在小組合作的基礎上，教師還可以根據(jù)班級情況，結(jié)成生生之間的互助對子，實行捆綁式管理，建立雙方之間的連帶關(guān)系，以激發(fā)學生互助互學的積極性。同時注意調(diào)控互助學生之間的學習情況，以免因?qū)W習能力較強的一方急于求成或趕進度而導致學習能力較差的一方失去自主學習的權(quán)力，促使生生之間的互助活動有效開展。

三、注重自主學習，提供發(fā)言機會

和諧互助教學不僅強調(diào)生生之間的互助，還著重強調(diào)了學生在學習過程中自身的主觀能動性，因此，在開展和諧互助教學時，應當注重學生的自主學習和思考，讓學生在自主思考的基礎上進行小組間的合作和課堂的溝通交流。如：《從百草園到三味書屋》的教學中，提出“作者為何把百草園的事物描寫得這樣精彩？”讓學生先自由思考1～2分鐘后，與小組成員進行討論，再讓小組長簡要闡明本小組內(nèi)的觀點，由學生們進行交流討論。在此過程中，需要注意的是由于課堂時間有限，所提出的問題應是開放性的，

可拓展學生思維或是重點、難點的問題，一些可獨立解決的問題則不必進行交流。

此外，在教學的過程中，還應當注意盡可能地為學習能力弱的學生提供發(fā)言的機會，可采取小組長由各組成員輪流擔當或是由教師指定小組內(nèi)的某一成員發(fā)言的方法，以避免弱勢學生沒有發(fā)言的機會而失去活動興趣，盡可能地使每一個學生都積極參與到課堂互助交流中，充分發(fā)揮學生的主動性，提高學生的學習興趣和學習效率。

四、合理運用評價，構(gòu)建和諧課堂

課堂教學中教師的評價對學生了解自己的學習情況有著重要的作用，和諧互助課堂教學中，教師的評價應當貫穿于學生合作學習的全過程中，及時對學生的學習行為進行反饋，根據(jù)學生之間的個性差異，針對學生學習的優(yōu)缺點進行評價，促使學生能明確在自己學習過程中的長處和不足。在進行評價時，應多用正面的評價，構(gòu)建和諧課堂，強化學生學習語文的動機，提高學生學習積極性，恰當?shù)剌o之以批評，讓學生掌握學習的主動權(quán)，促使學生真正做到“學而獲知”，而不是“教而獲知”。

和諧互助教學模式是一種全新的教學方法，在初中語文教學中開展和諧互助教學模式時，教師應當把握好自身角色，采取一定的措施，努力為學生構(gòu)建和諧互助的空間，促進學生之間的合作交流，充分發(fā)揮學生的自主性，促進學生共同進步。

參考文獻：

孫書海.校園又聞讀書聲：“和諧互助”教學模式案例與反思[J].青年與社會：中外教育研究，2012（3）.

（作者單位 江蘇省徐州市新沂市踢球山中學）