吳從勝

摘 要：和諧互助教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義理論而建立的，建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者知識(shí)獲得是個(gè)人主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果，教師和學(xué)習(xí)伙伴在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中起著幫助的作用，這一教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生和諧參與到教學(xué)的全過(guò)程中，互相幫助，共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：教師角色；師友規(guī)則；自主學(xué)習(xí)；合理評(píng)價(jià)

和諧互助教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生互助結(jié)對(duì)最終實(shí)現(xiàn)師生與生生之間的和諧共進(jìn)的一種教學(xué)模式，在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建和諧互助教學(xué)模式，不僅能夠點(diǎn)燃學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生和諧共處、互相友愛(ài)的精神，有利于全面貫徹素質(zhì)教育理念。

一、轉(zhuǎn)變教師角色，培養(yǎng)合作意識(shí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是課堂的主宰者，在和諧互助課堂教學(xué)模式中則是學(xué)生探討知識(shí)過(guò)程中的組織者、參與者，同時(shí)也是學(xué)生的指揮者、指導(dǎo)者。因此，在構(gòu)建和諧互助課堂教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)首先做好角色的轉(zhuǎn)變，努力踐行師友理念，為師生、生生互助奠定基礎(chǔ)，采用師友型的課堂教學(xué)管理，建立師生間和諧良好的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，實(shí)行全過(guò)程師友互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

在和諧互動(dòng)課堂教學(xué)模式中，首先，教師是課堂教學(xué)中的組織者，決定小組合作的劃分及活動(dòng)的時(shí)間。在扮演這一角色時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)控制好小組合作的“質(zhì)”和“量”，在“質(zhì)”的方面，可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)程度和能力由教師指定搭配，也可讓學(xué)生自愿組合，每個(gè)小組中應(yīng)至少有一個(gè)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，擔(dān)當(dāng)小組中“師傅”的角色；在“量”的方面，一般一個(gè)小組可由3～6個(gè)學(xué)生組成，可根據(jù)班級(jí)情況進(jìn)行具體的調(diào)整，但人數(shù)不宜過(guò)多。其次，教師應(yīng)當(dāng)合理地安排課堂教學(xué)中的互助合作活動(dòng)空間，在活動(dòng)過(guò)程中指揮學(xué)生之間的合作交流；在進(jìn)行互助教學(xué)活動(dòng)前，先向?qū)W生解釋課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)程度等，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地開展互助學(xué)習(xí)；在學(xué)生互助交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還擔(dān)當(dāng)著監(jiān)督者的角色，監(jiān)督學(xué)生的行為，保證活動(dòng)的順利進(jìn)行，同時(shí)及時(shí)給學(xué)生提供幫助。最后，教師要多對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和互助情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，做好反饋工作。

二、建立師友規(guī)則，規(guī)范互助活動(dòng)

為保證和諧互助教學(xué)的順利實(shí)施，在構(gòu)建和諧互助課堂時(shí)，應(yīng)當(dāng)建立一定的師友規(guī)則，按照制定的規(guī)則有序地開展師友間的互動(dòng)交流活動(dòng)，如：在各小組課堂討論的過(guò)程中，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)自主思考，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，并記住要點(diǎn)；小組之間的意見(jiàn)不一致時(shí)，可由每小組成員推舉的組長(zhǎng)代表本組發(fā)言，拿出事實(shí)來(lái)證明自己見(jiàn)解的正確性；同時(shí)每個(gè)學(xué)生應(yīng)記錄下各小組發(fā)言的要點(diǎn)，豐富課堂筆記等。

在小組合作的基礎(chǔ)上，教師還可以根據(jù)班級(jí)情況，結(jié)成生生之間的互助對(duì)子，實(shí)行捆綁式管理，建立雙方之間的連帶關(guān)系，以激發(fā)學(xué)生互助互學(xué)的積極性。同時(shí)注意調(diào)控互助學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情況，以免因?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的一方急于求成或趕進(jìn)度而導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較差的一方失去自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，促使生生之間的互助活動(dòng)有效開展。

三、注重自主學(xué)習(xí)，提供發(fā)言機(jī)會(huì)

和諧互助教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)生生之間的互助，還著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自身的主觀能動(dòng)性，因此，在開展和諧互助教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考，讓學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組間的合作和課堂的溝通交流。如：《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，提出“作者為何把百草園的事物描寫得這樣精彩？”讓學(xué)生先自由思考1～2分鐘后，與小組成員進(jìn)行討論，再讓小組長(zhǎng)簡(jiǎn)要闡明本小組內(nèi)的觀點(diǎn)，由學(xué)生們進(jìn)行交流討論。在此過(guò)程中，需要注意的是由于課堂時(shí)間有限，所提出的問(wèn)題應(yīng)是開放性的，

可拓展學(xué)生思維或是重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題，一些可獨(dú)立解決的問(wèn)題則不必進(jìn)行交流。

此外，在教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)注意盡可能地為學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，可采取小組長(zhǎng)由各組成員輪流擔(dān)當(dāng)或是由教師指定小組內(nèi)的某一成員發(fā)言的方法，以避免弱勢(shì)學(xué)生沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)而失去活動(dòng)興趣，盡可能地使每一個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂互助交流中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

四、合理運(yùn)用評(píng)價(jià)，構(gòu)建和諧課堂

課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況有著重要的作用，和諧互助課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反饋，根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)性差異，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生能明確在自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的長(zhǎng)處和不足。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)多用正面的評(píng)價(jià)，構(gòu)建和諧課堂，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，恰當(dāng)?shù)剌o之以批評(píng)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，促使學(xué)生真正做到“學(xué)而獲知”，而不是“教而獲知”。

和諧互助教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)方法，在初中語(yǔ)文教學(xué)中開展和諧互助教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把握好自身角色，采取一定的措施，努力為學(xué)生構(gòu)建和諧互助的空間，促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

孫書海.校園又聞讀書聲：“和諧互助”教學(xué)模式案例與反思[J].青年與社會(huì)：中外教育研究，2012（3）.

（作者單位 江蘇省徐州市新沂市踢球山中學(xué)）