孟祥妹?趙振東

摘 要：道路建筑材料檢測(cè)是高職道路橋梁技術(shù)專業(yè)的一門重要專業(yè)課程。通過對(duì)高職建筑材料課程教學(xué)進(jìn)行分析，總結(jié)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段該課程教學(xué)存在的問題。結(jié)合當(dāng)今高職教育“教、學(xué)、做一體化“的特點(diǎn)，以職業(yè)能力為目標(biāo)，以工作過程導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)來組織課程內(nèi)容，實(shí)踐道路建筑材料檢測(cè)課程改革。

關(guān)鍵詞：課程教學(xué)改革；道路建筑材料；項(xiàng)目化教學(xué)

道路建筑材料檢測(cè)作為土木工程專業(yè)的一門傳統(tǒng)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)延續(xù)了幾十年。近幾年道路與橋梁專業(yè)的蓬勃發(fā)展，建筑材料課程體系已遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求。特別是學(xué)生在實(shí)際工作中暴露出知識(shí)面窄、知識(shí)體系陳舊、適應(yīng)社會(huì)能力差等問題。由此可見，如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課程教學(xué)改革，使道路建筑材料檢測(cè)與信息科學(xué)有機(jī)接個(gè)，成為當(dāng)前道路橋梁專業(yè)建筑材料課程改革的一項(xiàng)重要工作。結(jié)合近年學(xué)生的就業(yè)方向與以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)道路建筑材料檢測(cè)課程的教學(xué)體系進(jìn)行研究。

一、道路建筑材料課程的特點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)中普遍存在的問題

1）傳統(tǒng)課程內(nèi)容復(fù)雜，邏輯性不夠強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)困難

道路建筑材料檢測(cè)課程設(shè)計(jì)的材料種類繁多，其中包括有機(jī)非金屬材料與金屬材料，有機(jī)材料復(fù)合材料等。工程用建筑材料種類繁多，且在教學(xué)中各材料間相對(duì)獨(dú)立，且每種材料的講授內(nèi)容繁雜，主要包括生產(chǎn)工藝、原材料、組成、結(jié)構(gòu)、應(yīng)用、性能、檢測(cè)等各方面，教學(xué)內(nèi)容理論性內(nèi)容多，數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)較少，材料經(jīng)驗(yàn)表格與規(guī)范多，連貫性與邏輯性不夠強(qiáng)且多以敘述為主，模糊性的概念與參數(shù)繁多，這些內(nèi)容使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感覺雜、亂、難以理解掌握。

2）傳統(tǒng)課程模塊和內(nèi)容不夠合理

傳統(tǒng)的道路建筑材料課程內(nèi)容涉及建筑材料檢測(cè)的內(nèi)容只是較少。但在實(shí)際工程項(xiàng)目建設(shè)過程中，從工程施工準(zhǔn)備階段到工程項(xiàng)目竣工驗(yàn)收階段都需要用到建筑材料及檢驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)。為滿足社會(huì)對(duì)道路橋梁專業(yè)人才崗位的需求，需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)材料檢測(cè)技術(shù)培訓(xùn)，提高學(xué)生檢測(cè)能力，并需要以“淡化理論知識(shí)、強(qiáng)化檢測(cè)能力”為原則對(duì)傳統(tǒng)建筑材料課程改革，增設(shè)道路建筑材料檢測(cè)的課程內(nèi)容。由此建議將傳統(tǒng)的課程《建筑材料》改為《道路建筑材料與檢測(cè)》，為高職畢業(yè)生的就業(yè)崗位（試驗(yàn)員、檢測(cè)員等）提供更加直接的技能支持。

傳統(tǒng)的課程中一些內(nèi)容明顯過于陳舊，例如：普通粘土磚已被強(qiáng)制退出使用；傳統(tǒng)的瀝青油紙、油氈已被逐漸淘汰；建筑門窗中的木材已基本退出使用。而鋁合金、彩色涂層鋼板、塑鋼等正大量使用；建筑用混凝土的強(qiáng)度等級(jí)也在提高；高性能混凝土正在普及；建筑用水泥的品種正在組件增多；建筑中出現(xiàn)更多新型的裝飾材料、防水材料。由此，建筑材料的課程的內(nèi)容需要與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整，這樣才能適應(yīng)行業(yè)的飛速發(fā)展。

3）傳統(tǒng)建筑材料課程教學(xué)效果不夠理想

建筑材料傳統(tǒng)教學(xué)方法是將課程教學(xué)分為理論和實(shí)驗(yàn)兩部分，其中理論采用講授形式，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)則在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，并沒有將兩部分內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合在一起，通過該教學(xué)方法，學(xué)生難以適應(yīng)工作崗位的要求。傳統(tǒng)教學(xué)方法無法體現(xiàn)高職教育中“教中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)特點(diǎn)，難以培養(yǎng)出符合實(shí)際工作崗位需求的人才。改革后的《道路建筑材料與檢測(cè)》課程則上是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，使學(xué)生掌握必需的建筑材料實(shí)驗(yàn)操作過程，能夠檢測(cè)常見的建筑材料和判定其合格性。由此可見，僅僅依靠教師課堂講解和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)并不能滿足本課程的教學(xué)目標(biāo)。本課程內(nèi)容分散，依靠教師不停講解，教師很容易感覺疲憊，但學(xué)生卻不能掌握必要的相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

4）傳統(tǒng)考核方式不夠合理

道路建筑材料是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)技能基礎(chǔ)課。傳統(tǒng)的考核方式中，雖然包括了考試成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)，考試方式理論與實(shí)踐的結(jié)合，但在技能操作考核方面大部分是以小組的方式進(jìn)行考核，很可能出現(xiàn)一小組中部分學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，部分學(xué)生較差，而整個(gè)小組得分卻都很高的現(xiàn)象。還可能一部分學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度很好，考試成績(jī)很高，但技能掌握不夠好實(shí)驗(yàn)成績(jī)卻很差的現(xiàn)象。但傳統(tǒng)考核方式有一定的合理性，扔能夠考核出理想人才。

二、道路建筑材料課程改革實(shí)踐

課程的教學(xué)改革“教學(xué)做一體化”的特點(diǎn)，由此，在《建筑材料》課程改革時(shí)，應(yīng)以“工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為課程教學(xué)模式，并強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，而教師作為學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)者。學(xué)生通過在自己動(dòng)手的實(shí)踐過程中，掌握材料檢測(cè)的職業(yè)技能和相關(guān)專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系，真正掌握建筑材料相關(guān)知識(shí)和事業(yè)技能。

1）課程改革設(shè)計(jì)

將傳統(tǒng)的《建筑材料》課程的內(nèi)容結(jié)合建筑材料檢測(cè)內(nèi)容，改為《道路建筑材料與檢測(cè)》。打破原有課程體系，以工作崗位需求及材料檢測(cè)為切入點(diǎn)，，突出材料的檢測(cè)能力培養(yǎng)，淡化材料的理論知識(shí)。以工程施工現(xiàn)場(chǎng)主要建筑材料檢測(cè)為主線，并以主要建筑材料檢測(cè)項(xiàng)目為具體工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革，設(shè)計(jì)出具有完整工作過程的建筑檢測(cè)項(xiàng)目。對(duì)傳統(tǒng)建筑材料教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合取舍，刪掉部分陳舊淘汰內(nèi)容，強(qiáng)化材料檢測(cè)內(nèi)容。改革后課程由六個(gè)工作項(xiàng)目組成。具體項(xiàng)目如下：公路用土的物理性能檢測(cè)，公路工程用集料物理性能試驗(yàn)常規(guī)檢測(cè)，公路工程水泥物理性能試驗(yàn)檢測(cè)，公路工程用水泥混凝土配合比設(shè)計(jì)，瀝青及瀝青混合料常規(guī)試驗(yàn)檢測(cè)，公路工程用鋼材和石料力學(xué)性質(zhì)檢測(cè)。每一個(gè)工作任務(wù)都是針對(duì)某一種建筑材料來設(shè)計(jì)的任務(wù)，是一個(gè)兼顧理論與實(shí)踐教學(xué)于一體的任務(wù)單元。按照由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)每一個(gè)工作項(xiàng)目進(jìn)行分析研究，在不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目中設(shè)計(jì)不同的工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生建筑材料檢測(cè)的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)。

2）項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容組織

在具體教學(xué)組織中，每個(gè)項(xiàng)目都包含若干由淺入深的子任務(wù)，通過完成任務(wù)，使學(xué)生要掌握材料的取樣方法，能填寫材料的取樣記錄單和試驗(yàn)委托單；材料的性能檢測(cè)，能填寫試驗(yàn)設(shè)備準(zhǔn)備單，并以團(tuán)隊(duì)合作的形式完成試驗(yàn)；判定材料的合格性。通過各項(xiàng)目的完成，使學(xué)生能理解掌握材料的技術(shù)性能，材料檢測(cè)的相關(guān)知識(shí)規(guī)范及相應(yīng)材料的具體試驗(yàn)操作方法，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”，使學(xué)生掌握相應(yīng)職業(yè)技能。

3）課程考核方法的改革

經(jīng)過改革后的課程采用項(xiàng)目化考核方法。各項(xiàng)目的成績(jī)?cè)u(píng)定由知識(shí)點(diǎn)掌握、職業(yè)技能掌握和職業(yè)態(tài)度三部分構(gòu)成，每個(gè)項(xiàng)目成績(jī)滿分為100 分，知識(shí)點(diǎn)考核占30 分，職業(yè)技能考核占50 分，學(xué)習(xí)態(tài)度考核占20 分。課程總成績(jī)?yōu)榱鶄€(gè)工作項(xiàng)目的成績(jī)×相應(yīng)項(xiàng)目的權(quán)重之和。

三、小結(jié)

隨著社會(huì)對(duì)人才需求的提高，我國(guó)高職教育飛速發(fā)展。高職學(xué)校的教學(xué)改革應(yīng)適應(yīng)社會(huì)需求，要智力培養(yǎng)社會(huì)需要的高級(jí)技能應(yīng)用型技術(shù)人才，從而推動(dòng)相關(guān)技術(shù)行業(yè)的不斷發(fā)展。道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)也應(yīng)及時(shí)改革教學(xué)方法，進(jìn)行課程改革。以適應(yīng)社會(huì)的需求。建筑材料這門課程作為道路橋梁技術(shù)專業(yè)的重要專業(yè)課程，其課程改革是一項(xiàng)個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，在改革過程中要循序漸進(jìn)，不斷探索，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，最終使學(xué)生具備相應(yīng)的職業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)

[1]呂文曉，嚴(yán)超君.高職《建筑材料》課程項(xiàng)目化改革探討[J].專業(yè)教學(xué)研究，2011，7：95-96.

作者簡(jiǎn)介

孟祥妹（1986—）女 ，黑龍江海林人，黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，碩士研究方向：道路與鐵道工程

趙振東（1984—）男，黑龍江海林人，黑龍江省依安縣住建局科員研究方向：土木工程道路與橋梁專業(yè)