蔡永鳳

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，帶來了信息技術(shù)的新時代。毫無疑問，網(wǎng)絡(luò)資源在《綱要》教學(xué)中具有無可比擬的優(yōu)勢。但網(wǎng)絡(luò)資源并不是萬能的，如果使用不當(dāng)，極易在《綱要》教學(xué)中走向誤區(qū)。為增強網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)的效果，需要一整套行之有效的教學(xué)設(shè)計，措施有：把握教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源使用的度；加強師生互動；加強網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)；建立網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源；輔助教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）26-0281-02

目前，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展使教育界掀起了一股教育信息化的熱潮。如何利用網(wǎng)絡(luò)資源已然成為現(xiàn)代化教學(xué)的研究熱點，《中國近現(xiàn)代史綱要》的教學(xué)（以下簡稱《綱要》）也不例外。

一、網(wǎng)絡(luò)資源在《綱要》教學(xué)中的優(yōu)勢分析

1.便于增強感官效應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率

人類的感知行為主要包括視覺、聽覺、觸覺三種不同的形態(tài)。在學(xué)習(xí)過程中，人主要是通過眼、耳、手等感官把外界信息傳遞到大腦，通過分析、綜合從而獲得知識與經(jīng)驗的過程。僅僅通過單一渠道所吸收的信息量是有限的，同時兼顧多渠道所獲得的信息最容易接受和記憶。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的研究表明，視覺和聽覺在人的感知活動中占有重要地位。網(wǎng)絡(luò)資源將媒體與音頻、視頻、字符、敘述、地圖和其他各種因素結(jié)合起來，構(gòu)成一個可由學(xué)生控制的學(xué)習(xí)工具。學(xué)生可以得到教學(xué)內(nèi)容的全部信息，通過眼、耳、手等器官的協(xié)同作用，感官受到全方位、多角度的刺激，產(chǎn)生出新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式。這種交互式的教學(xué)過程充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果和更高的學(xué)習(xí)效率。

2.方便師生查找資源及學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)資源具有極大的開放性，《綱要》教學(xué)中所需要的學(xué)習(xí)材料幾乎都可以在網(wǎng)絡(luò)上查找到，而且這種資源的查找還是非常便捷的。網(wǎng)絡(luò)資源信息量大和速度快的優(yōu)勢可以幫助教師傳遞大量的信息，給學(xué)生提供多種形式的訓(xùn)練方法和更多的網(wǎng)絡(luò)實踐機會。對于學(xué)生來說，在《綱要》學(xué)習(xí)過程中可以自由免費使用網(wǎng)絡(luò)資源，以最少代價學(xué)到更多知識，不斷提高自己學(xué)習(xí)效率。對于教師來說，也完全可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，憑借其所具有的豐富性及生動性，使學(xué)生對于《綱要》知識的理解和領(lǐng)悟能力得以迅速提升。

3.營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源進行《綱要》學(xué)習(xí)時，大學(xué)生不僅能夠享受到真實的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)所提供的豐富資源為自己的學(xué)習(xí)建造一個完備的信息通道。此外，網(wǎng)絡(luò)資源還可以以其所具有的豐富性及生動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種比較輕松愉快的氛圍中，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，使其想象力以及創(chuàng)造力得到極大程度的提升。這樣通過網(wǎng)絡(luò)對于學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造，就會使得大學(xué)生對于《綱要》的學(xué)習(xí)處于一種超前的狀態(tài)，使得教師非常輕松地進行教學(xué)，針對某些重點對學(xué)生進行有目的地講解。

4.利于學(xué)生主體意識和創(chuàng)造性地培養(yǎng)

目前，教師大都注重在《綱要》課堂教學(xué)上創(chuàng)造一種氛圍，使學(xué)生由被動聽講變?yōu)橹鲃訁⑴c。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動性，他們就會產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的責(zé)任感，這就是一種獨立性。只有具備這種獨立性，學(xué)生才能真正的成為課堂教學(xué)的積極參與者，而多媒體技術(shù)正是學(xué)生由配角變成主角的真正媒介。一是根據(jù)學(xué)生的智力差異和學(xué)識水平高低進行教學(xué)，使不同層次學(xué)生都能通過不同時間、不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，達到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，這只有應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源才能辦到。二是網(wǎng)絡(luò)資源可以自動引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)，極大增強學(xué)生自我學(xué)習(xí)的控制能力，自己管理學(xué)習(xí)進程，比如說需要重復(fù)學(xué)習(xí)某一章節(jié)的內(nèi)容，或跳躍到其他章節(jié)的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)資源都可以做到應(yīng)用自如。三是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，其創(chuàng)造性也會充分地顯示出來。因為學(xué)生可以選擇自己想采取的學(xué)習(xí)模式，重建自己的學(xué)習(xí)序列，學(xué)到比傳統(tǒng)課堂教學(xué)多幾倍甚至幾十倍的東西。信息量的擴大，以及對各種信息之間聯(lián)系的了解和掌握，使學(xué)生的思維活動與信息內(nèi)容互相滲透，在此基礎(chǔ)上便會產(chǎn)生一種新的思維方式、新的學(xué)習(xí)方法，這便是一種創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

二、網(wǎng)絡(luò)資源在《綱要》教學(xué)中的誤區(qū)分析

1.誤區(qū)一：認為網(wǎng)絡(luò)資源將完全取代傳統(tǒng)模式教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)資源的濫用極易導(dǎo)致《綱要》教學(xué)走向另一個極端：認為網(wǎng)絡(luò)資源是萬能的，甚至認為只要在《綱要》教學(xué)過程中使用了網(wǎng)絡(luò)資源就是先進的，把它作為衡量一切的評價標(biāo)準(zhǔn)，而不重視實際教學(xué)效果。實際上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實踐和研究所總結(jié)出來的一種行之有效的教學(xué)模式，當(dāng)前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，網(wǎng)絡(luò)資源只能起到“輔助”教學(xué)的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)資源作為現(xiàn)代教學(xué)工具，在教學(xué)實踐中適度運用確實可以起到一定的教學(xué)效果。但是，如果把網(wǎng)絡(luò)資源看成是提高教學(xué)效果的靈丹妙藥，過分追求和利用網(wǎng)絡(luò)資源的使用功能，過分依靠網(wǎng)絡(luò)資源的輔助教學(xué)形式，將會使教師和學(xué)生幾乎都“退居二線”成了被動的教和學(xué)。

2.誤區(qū)二：忽視了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用

現(xiàn)代教學(xué)中，比較一致的觀點就是要強調(diào)學(xué)生的主體性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性?？墒窃诮虒W(xué)實踐中，網(wǎng)絡(luò)資源更多主導(dǎo)了整個《綱要》教學(xué)過程。有的教師倚重網(wǎng)絡(luò)資源在《綱要》教學(xué)中的應(yīng)用，特別是公開課或示范課，好像不用網(wǎng)絡(luò)資源就不能算是一節(jié)好課。這種做法過分強調(diào)了網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)的優(yōu)點，而忽視了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力，不符合學(xué)生的的認知規(guī)律。其實，每一位教師特定的教學(xué)語言、教態(tài)、板書和應(yīng)變能力是最大的財富，只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師個人特色和多媒體輔助教學(xué)有機地結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源輔助課堂教學(xué)的效果。

3.誤區(qū)三：重視課堂的教學(xué)，輕視課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)鞏固

課堂教學(xué)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是教學(xué)任務(wù)完成的主要陣地。但課堂教學(xué)與課前的預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三環(huán)節(jié)互為補充，缺一不可。而現(xiàn)在《綱要》教學(xué)中運用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)，受課時數(shù)不足的制約，在實際教學(xué)中往往過多的關(guān)注于技術(shù)的使用和技術(shù)本身，而忽視了課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。大量的音響、動畫及特技效果等無關(guān)信息分散了學(xué)生的注意力，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感知流于表面化和機械化。雖然說，也有的教師提供了一些網(wǎng)絡(luò)資源，希望學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固，但這僅是一廂情愿。事實上，很少有學(xué)生花比較多的時間學(xué)習(xí)他們所認為的無關(guān)緊要的課程，致使網(wǎng)絡(luò)資源成為一種擺設(shè)。

4.誤區(qū)四：對學(xué)生思維方式的誤導(dǎo)

正確地使用網(wǎng)絡(luò)資源對于學(xué)生一生都有很重要的作用。尤其是網(wǎng)絡(luò)資源所含的信息容量巨大，同時也良莠不齊，有的只是對某一問題的觀點羅列，有的則帶有片面性甚至誤導(dǎo)性。這就需要學(xué)生能夠站在較為客觀的立場進行分析，做出相應(yīng)的判斷有選擇性的學(xué)習(xí)。這種能力本身需要教師的引導(dǎo)，但有的教師甚至提出“從網(wǎng)站找出一條信息來表達或證明你的觀點即可”。這種不負責(zé)任的引導(dǎo)學(xué)生分析網(wǎng)絡(luò)資源的思維方式就明顯帶有誤導(dǎo)傾向，容易使學(xué)生人云亦云，甚至以偏概全，最終會妨礙學(xué)生正確的價值觀、人生觀和世界觀的養(yǎng)成。

三、合理的網(wǎng)絡(luò)資源輔助《綱要》教學(xué)的設(shè)計方法

1.把握教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源使用的度

如果過多使用網(wǎng)絡(luò)資源，導(dǎo)致教學(xué)進度加快。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)速度有些跟不上，減少了學(xué)生課堂思考的時間，使很多重要的問題被忽視或輕視，對所學(xué)的內(nèi)容在課堂上很難進行初步消化和理解，這樣的教學(xué)內(nèi)容大多成為過眼煙云，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，《綱要》教學(xué)過程中，教師應(yīng)該適度把握網(wǎng)絡(luò)資源的使用量，切記不宜過多、過濫、過雜，根據(jù)學(xué)生本身的興趣和對知識的理解能力，選擇一些比較好的網(wǎng)絡(luò)資源，加以優(yōu)化組合，這樣會大大降低了某種程度的“欲速則不達”，提高教學(xué)效果。

2.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，加強師生互動

無論網(wǎng)絡(luò)資源怎樣應(yīng)用在《綱要》的課堂教學(xué)上，內(nèi)容有多么豐富生動，教師在課堂上的主導(dǎo)作用都是不可代替的，課堂上師生的感情交流也是不可或缺的。只有教師才是課堂教學(xué)中真正的靈魂和中心，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用。通過身體語言、口頭表達等方式加強師生之間的交流，主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維的走向，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時調(diào)整教學(xué)進度，調(diào)動課堂氣氛。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生之間的互動。在把握好自身主導(dǎo)作用的同時，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源所具有的強大的交互功能，增加在課堂上與學(xué)生互動的方式與渠道。通過對教學(xué)過程的設(shè)計和靈活操作，使網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)發(fā)揮最佳的教學(xué)功能。

3.加強網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)

教師有教學(xué)和科學(xué)雙重任務(wù)，不可能將大量的精力花費在網(wǎng)絡(luò)資源的搜集與整理上，因而有必要建立科學(xué)的各種層次的網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)資源庫，為教師提供其所需的教學(xué)資料和素材，是提高網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。一方面建立起一支專門的網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)團隊，另一方面通過建立相應(yīng)的激勵機制，鼓勵教師將自己的教學(xué)課件與網(wǎng)絡(luò)資料、素材上傳至網(wǎng)絡(luò)資源庫，達到共享資源、減少重復(fù)勞動的目的。

4.建立網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵、喚醒與鼓舞?！痹诮虒W(xué)中教師應(yīng)堅持使評價貫穿于整個合作學(xué)習(xí)活動中。形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以激勵學(xué)習(xí)的興趣和積極性為主要目的。對網(wǎng)絡(luò)資源的評價標(biāo)準(zhǔn)也要具有一定的相對性，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括網(wǎng)絡(luò)資源的科學(xué)性、實用性、技術(shù)性和藝術(shù)性，突出體現(xiàn)在如下方面：注重啟發(fā)、促進思維、培養(yǎng)能力；突出重點、分散難點、深入淺出、易于接受；模擬仿真形象、舉例合情合理、準(zhǔn)確真實；媒體多樣、選材適度、設(shè)置恰當(dāng)、創(chuàng)意新穎、構(gòu)思巧妙、節(jié)奏合理。

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