韓秀蓮　劉立莉

摘 要：大學英語詞匯教學一直以來長時低效，課堂教學中的兩極分化現(xiàn)象也令許多教師束手無策，使得學生和老師都很被動。筆者提出將詞源學引入到課堂中，提出相應(yīng)的詞源教學策略，從而增進詞匯知識，強化詞匯記憶，提高學習的興趣主動性。

關(guān)鍵詞：大學英語；詞源學；詞匯教學

詞匯是大學英語基礎(chǔ)階段的教學重點之一，對大學英語聽說讀寫等交際能力的培養(yǎng)有重要作用。自從二十世紀七十年代以來，詞匯教學一直是國內(nèi)外研究者和教師們研究熱點課題之一。香港中文大學（The Chinese University of Horn Kong）教授Herbert D.Pierson在Using Etymology in the Classroom一文中指出，要特別注重利用課堂教學培養(yǎng)學生對詞源學習的愛好；Scholfield，Hedge等從文化背景，詞義和構(gòu)詞，心理學等角度展開；學者陳燕（2002）、李天行（2004）、李良紅（2002）等從詞源角度探討其對英語詞匯教學的作用。

實踐表明，詞匯教學在國內(nèi)的英語語教學中凸顯重要位置和意義。語義學告訴我們，英語單詞作為形、音、義相結(jié)合的統(tǒng)一體，有其概念義語體義、搭配義、本義、引申義等不同表達含義，由此英語單詞詞義的內(nèi)涵豐富多彩。在傳統(tǒng)的英語詞匯教學中，教師和學生只注重英語的讀音和拼寫，而對于單詞的不同含義和來源卻不曾作為詞匯教學的重點。對于從歷時的層面對單詞進行詞源的探析教學沒有提起足夠的重視。從而導致學生詞匯學習的不理想：教師詞匯教授效果差；學生英語單詞學習毫無興趣和樂趣；課余時間詞匯學習的投入時間少；缺乏持之以恒的復習和運用；沒有詞匯學習策略的有效指導，意志力不強、自主學習能力差，從而導致缺乏繼續(xù)學習的積極性和自覺性等。

1 詞源學的界定

詞源學一詞出自希臘詞etumologia，其意為“引出詞的真實情況”?，F(xiàn)代英語中的很多詞匯大都是從古英語衍變而來的。因此，英語詞匯包括本族詞和外來詞。本族詞是英語詞匯的主體和核心，表示全民族社會活動中經(jīng)常使用的基本概念。外來詞是從其他語言諸如拉丁語、法語、希臘語、意大利語中借來的詞，以彌補填補英語詞匯的空缺或增強詞匯的表現(xiàn)能力。

英語經(jīng)過長期的歷史演變過程，很多詞匯包含有超出于本義的其他豐富涵義。探究其來源或是源自文學名作、圣經(jīng)故事、神話傳說和寓言故事，或是源于歷史事件、名人軼事、風尚習俗、人名地名，亦或是源自體育娛樂、航海、狩獵、農(nóng)業(yè)等。詞語本身或有關(guān)詞語的故事，往往充滿浪漫和冒險，會把我們帶入神話與歷史的境界，也會將我們引進偉大人物或偉大事件出現(xiàn)的遺址。”了解一個詞的來源不僅可以是學生對該單詞明其今義，更能深刻理解該單詞的含義，并銘記在心而不易忘記。在大學英語詞匯教學中適當?shù)亟榻B英語詞源的知識非常有助于學生對英語詞匯的總體體系的把握，甚至可以舉一反三，增強學生的記憶效率和情趣，使得索然無味的單詞記憶變得活潑而有意義。

2 詞源教學的理論依據(jù)

詞匯學習涉及很多方面，它包括記憶、理解、分析和運用的過程，研究如何促進詞匯學習的策略主要可以依據(jù)的理論如下：

2.1 心理語言學相關(guān)理論

語言的基本材料是詞匯，沒有語言材料，就很難組織好語音和語法教學。學習和掌握詞匯的過程是一個十分復雜的心理認識過程，學習外語必須掌握一定的詞匯量。一個外語學習者即使有一個天生的理想發(fā)音系統(tǒng)，并有一定的語法知識，但詞匯特別貧乏，他肯定不是一個好的外語學習者。一個成功的外語學習者應(yīng)具有掌握外語詞匯的能力。心理學家認為外語詞匯能力包括：對以字面形象出現(xiàn)（聽覺、視覺和動覺）方面的良好記憶力，用以協(xié)助感覺部位對單詞的牢固記憶；正確區(qū)別詞匯之間語義差別的能力；獨立猜測一個新外語單詞詞義的能力；記憶外語中不同的詞語組合和短語、詞組的轉(zhuǎn)化；迅速識別并理解他人外語談話和書寫的能力；迅速找到自己所要表達思想所必需的詞匯的能力等。

2.2 外語教育心理學相關(guān)理論

外語學習重要的問題是記憶，外語學習的難題之一是如何記憶單詞。有人說外語單詞特別難記，前記后忘；有的說，我明明學會了這個單詞，可過了兩天又忘了，等等。這到底是怎么回事？這里首先要搞清楚到底學會沒學會這些單詞，是真學會還是假學會。若過了兩天又忘了，從心理學的角度講，這不是真正的記憶，是“假記憶”。因為真正學會一個單詞要符合9個條件：（1）正確地發(fā)音；（2）能拼寫正確；（3）知道它的詞性；（4）能認出它的書寫和口語形式；（5）能隨意回憶起它；（6）能把它用一個恰當?shù)臇|西或概念聯(lián)系起來（7）能把它用在一個恰當?shù)恼Z法形式里；（8）在口語、書面語中能熟練地識別和運用它；（9）知道它的搭配關(guān)系。記憶是智慧之母，培根（Bacon）也說過：“一切知識不過是記憶?！碑敶▏擞挚偨Y(jié)了一個公式：記憶=成才。學外語若記不了大量的單詞，學好外語是不可能的。要想記憶大量的詞匯，一是努力與勤奮，二是講究記憶的方法與技巧。

2.3 相關(guān)的構(gòu)詞理論

1. 象形詞理論。該理論的基礎(chǔ)是英語文字起源之一即象形文字之說。該理論認為古老的英語單詞有不少是象形文字，雖然歷經(jīng)變遷，許多單詞的象形已經(jīng)不太直觀，但是在現(xiàn)在的一些單詞中的仍能體現(xiàn)它的象形特點。

2. 諧音詞理論。英語中的諧音詞以它獨特的優(yōu)勢在詞匯學中占了一席之地。已經(jīng)被廣大的英語學習者所接收接受。

3. 縮合詞理論。該理論的基礎(chǔ)是英語單詞的合成詞理論，是另類合成詞。簡單說就是把兩個單詞裁掉一部分后再組成新詞。

3 詞源學在大學英語教學中的意義

3.1 利用詞源知識有助于英語詞匯的記憶

英語單詞如同漢字一樣，也有其自己的“偏旁部首”即詞根詞綴，識記一些基本的詞根和詞綴，可以增強學生對英語單詞“見詞識意”的能力。例如 regress這個詞，gress 在英語里是一個偏旁部首，它是“走”的意思；re 也是一個偏旁部首，是“往回”的意思，一個人總是往會走而不朝前走，所以regress是退步、倒退的意思；而與之相反的是，progress中g(shù)ress是“走”的意思，pro是“往前”的意思，一個人總是往前走，所以是“進步”的意思。當然，這里pro“向前”是源于希臘神話的一個典故，它是普羅米修斯的簡寫。眾所周知，普羅米修斯是先知的一個神，他提前預(yù)見一些事情。所以這里的pro是“向前”的意思。通過追溯詞源，分析構(gòu)詞過程，可使詞匯記憶變得相對比較輕松。在詞匯教學過程中引入“詞源信息”，可幫助學生全面地掌握詞義，使學生能更好地理解詞義并迅速擴大詞匯量，最終達到提高語言運用能力的目的。

3.2 通過詞源教學，有利于增強學生猜詞能力和閱讀理解能力以及寫作能力

通過詞源的具體淵源的學習有助于理解該詞在具體文本含義，并能將詞匯應(yīng)用于寫作，增添文章的色彩。語言理解能力是其核心，大學英語閱讀類文章包括諸如環(huán)保、教育、地理、等各個領(lǐng)域的內(nèi)容，內(nèi)容多樣、涉及面廣且針對性強。閱讀中遇到一定比例的生單詞是在所難免的，通過追根溯源了解其詞源，對大學英語閱讀有著相當積極的意義。語言具有相通性，漢語里的詞語是由有意義的單字組成的，而英語許多單詞是由 “構(gòu)詞元素”組合而成的。如果掌握了數(shù)量有限的詞根及構(gòu)詞元素，通過聯(lián)想，新詞的含義往往容易猜出，這非常有利于提高閱讀理解能力和寫作能力的提高。

3.3 利用詞源有助于我們了解西方文化，激發(fā)英語學習的興趣

學習的重要目的是激發(fā)學生的學習積極性和好奇心，在教學過程中，教師應(yīng)該有意識的鼓勵學生去體驗和所學語言相關(guān)的文化。語言是文化的載體，英語中的很多詞語具有豐富的文化內(nèi)涵。通過導入具有豐富文化內(nèi)涵的詞源鼓勵學生通過多種方式感受和體驗英語國家的文化，從而逐漸提高學生跨文化交際的水平和能力。所以有意識地加強大學英語學生跨文化交際知識學習和跨文化交際能力的培養(yǎng)十分有必要，以此來了解英漢文化的異同，體會體驗語言所蘊含的韻味。而英語詞源的學習有利于學生做到這一點。

4 詞源教學在大學英語教學中的應(yīng)用

目前在大學英語教學課堂上，很少有教師能有意識地傳授講解詞源知識。雖然絕大部分英語教師沒有接受詞源學的系統(tǒng)教育，但也并不妨礙詞源教學的開展，教師可以參考一些詞源詞典或詞源學專著，也可以修一些古英語、法語、拉丁語、希臘語等方面的知識。涉及具體詞源學習的方法，筆者認為豐要從以下三方面人手：

4.1 注意理解舊詞新義

很多專業(yè)術(shù)語是從舊詞的核心意義引申演化而來的。如mouse本義為“老鼠”，而在計算機語言中則為“鼠標”key本義為鑰匙、關(guān)鍵，在計算機用語中意為“鍵”。

4.2 外來詞的吸收

英語在其發(fā)展中借入其他語言的表達，隨著國際科學技術(shù)和經(jīng)濟、文化的不斷交流，越來越多的外來詞被引入到了英語當中。比如從漢語借用的kongfu（武術(shù)），來自日語的tsunami（海嘯），來自俄語的sputinik（人造衛(wèi)星），來自西班牙語的autopista（高速公路）等。

4.3 講解詞根和詞綴

尤其是詞根簡化衍生的二級和三級詞根，破解傳統(tǒng)詞根書上的不能講解的詞根，讓學生通過識記詞根迅速擴展單詞量。在大多數(shù)情況下，前綴往往改變詞根的詞義，而后綴更多改變的是原詞根的詞性。變體有：ac- ， ad- ，af- ， ag- ， an- ， ap ， ar- ， at- ，都是在原來的詞根前面添加字母a或者再加上詞根原來的首字母），例如 aloud大聲地，account敘述，affirm申明，aggrieve使苦惱，announce宣布，appraise贊揚，arrange安排，assure使安心，attract吸引。通過構(gòu)詞法法理解合成的新詞。即用原來的詞語，或原有詞語中的一部分，合起來造出新詞。例如chat room， text message等。

4.4 融入文化背景

諸如神話傳說、文學作品、歷史事件、宗教故事、風尚習俗、人名地名等，深入挖掘英語詞匯的前世今生，增加詞匯學習的趣味性。Academy專科院校；軍事學院就源于古希臘神話的英雄阿卡得摩斯。后來，大哲學家柏拉圖就在這座園林里授課，于是這座園林就根據(jù)阿卡得摩斯的名字被叫做academeia。柏拉圖死后許多年，他的學生和信徒們?nèi)栽谶@時舉行學術(shù)討論。當然他卻為后提供了academy這個意味著學習場所的詞。

參考文獻

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作者簡介

韓秀蓮（1980-），女，河北泊頭人，碩士研究生，河北傳媒學院講師，研究方向為英語教學。