黃斯慶

【摘要】本文主要從主導(dǎo)與主體，內(nèi)因與外因、形象與抽象思維的角度，探討了在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新事識(shí) 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（a）-0059-01

引言

當(dāng)今國際的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，而這一切競(jìng)爭(zhēng)的核心就是人才，而人才的競(jìng)爭(zhēng)很大一部分取決于創(chuàng)新能力。因此，充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)新能力的重要性，探究數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中如何滲透創(chuàng)新，切入點(diǎn)在哪，通過什么樣的手段得以實(shí)現(xiàn)，這些都是值得我們深入研究的。

1 以外因促內(nèi)因培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1.1營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師講什么，學(xué)生聽什么，學(xué)什么，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的前提就是要打破這一模式，體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為核心”。例如在講授勾股定理的時(shí)候，教師不是直接把勾股定理直接寫到黑板上或者在多媒體上放出來，而是先給學(xué)生發(fā)放一些制作好的直角三角形和正方形紙片，讓學(xué)生們分組進(jìn)行交流討論；再如，在講授同類項(xiàng)的時(shí)候，可以提出問題“我們到動(dòng)物園參觀的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)狐貍和狐貍關(guān)在一起，老虎和老虎關(guān)在一起，這是為什么呢”，學(xué)生可能會(huì)說是為了便于管理，或者說是為了狐貍的安全，老師就可以接著引下去讓學(xué)生舉出更多的分類的例子，進(jìn)而引出同類項(xiàng)的概念。總之，就是利用“學(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

1.2正確處理好書本和實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際

數(shù)學(xué)課堂給人的感覺總是枯燥乏味的，而很多學(xué)生的反映也是如此。這主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)總是教師在上面滔滔不絕，而學(xué)生在下邊昏昏欲睡，單向的學(xué)習(xí)已經(jīng)讓學(xué)生失去了自主積極學(xué)習(xí)的興趣，更別說培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力了。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力就要開展新型的實(shí)踐課堂，開展適當(dāng)?shù)摹皵?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如某老師在講相似三角形第一課時(shí)，教師先用三、四分鐘時(shí)間，利用方縮尺畫一個(gè)小孩的頭像，學(xué)生頓時(shí)滿腹猜疑：我們的數(shù)學(xué)老師不是美術(shù)老師，怎么能用這么簡(jiǎn)單的工具畫出邊、長形狀相同，大小不同的圖畫？老師抓住學(xué)生這時(shí)候心情興奮、思維萌動(dòng)、求知欲高的時(shí)機(jī)，帶著他們?nèi)シ治觥⑷ケ容^、去研究、去掌握認(rèn)識(shí)對(duì)象的發(fā)展規(guī)律，展現(xiàn)智慧和才干，為創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)敞開大門。

1.3提升教師自身創(chuàng)新意識(shí)，更新教學(xué)方法與手段

在教學(xué)過程中，老師要以身作則，自身要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，自覺將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。譬如在引入新課題的時(shí)候，要先列舉生活中的例子或者歷史上的有趣的故事來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生在興趣中完成學(xué)習(xí)。如在講授直線概念時(shí)，在黑板上畫出一條直線，并一直延伸到黑板邊緣，學(xué)生頗感驚訝，紛紛問老師畫這么長做什么？老師做出繼續(xù)向前延伸的手勢(shì)，接著講：“這條直線筆直伸向前方，穿過教室的墻，前面的南山，直伸向天空宇宙……”學(xué)生頓時(shí)恍然大悟，興趣倍增，思維也由此天馬行空。

美國心理學(xué)家瑞普說：“發(fā)散思維促使人們改變對(duì)生活中種種視而不見事件的認(rèn)識(shí)，以自我特別的方式來加以重新認(rèn)識(shí)。”，而數(shù)學(xué)素有“思維訓(xùn)練的體操”之美譽(yù)：因此，應(yīng)該貫穿啟發(fā)式教學(xué)于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如設(shè)置問題序列，注重一題多解，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“思維為核心”，這也是數(shù)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新能力的根本所在。

2 寓創(chuàng)新思維于形象思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生的創(chuàng)新思維不是簡(jiǎn)單的突發(fā)奇想，更不是空穴來風(fēng)。創(chuàng)造性思維是一種求新的、無序的立體思維，它是人類思維的一種高級(jí)形式，它努力尋求多角度、多方位，開拓新的領(lǐng)域、新的思路，是創(chuàng)新能力的源泉。而創(chuàng)新思維的形成更多的建筑在形象思維的基礎(chǔ)之上，然后主要是在發(fā)散思維的情境之下，逐步形成的。

因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中盡可能增加感性材料，進(jìn)行形象化教學(xué)。應(yīng)努力使用實(shí)物、掛圖展示，實(shí)例、實(shí)驗(yàn)探究，教具、課件演示，幻燈、投影、多媒體等手段輔助，使學(xué)生獲得豐富多彩的表象，再運(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)語言加以描述，從而拓展學(xué)生想象的空間，重視幾何圖、體的組合、訓(xùn)練，使用簡(jiǎn)潔明了的數(shù)學(xué)符號(hào)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象力。如：一名教師在講授函數(shù)的時(shí)候故意遲到，他的開場(chǎng)白是：對(duì)不起，我遲到了，大家一定想知道我遲到的原因吧，那是因?yàn)閺募依飦韺W(xué)校的途中，發(fā)現(xiàn)我所騎的摩托車沒有汽油了，于是就到路邊的一個(gè)電腦加油站加油了，在加油過程中我發(fā)現(xiàn)顯示器上一些數(shù)量很有趣（邊講邊畫顯示器的草圖），如3，18元/升一動(dòng)不動(dòng)，而兩個(gè)小窗格的數(shù)字卻不停地跳動(dòng)著，這兩個(gè)數(shù)表示什么呢？就這樣，開始了函數(shù)的講授。且不說這位老師之遲到合適與否，但其生動(dòng)直觀的開場(chǎng)白除讓調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的興趣，最主要的是以形象的事例化解了函數(shù)的函數(shù)的抽象性，不失寓形象思維于抽象思維的精典之例。這充分展現(xiàn)了寓創(chuàng)新思維于形象思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的可行性和魅力所在。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力并不只是學(xué)生的事，而是教師和學(xué)生的合作和配合，教師要擁有較高的創(chuàng)新素養(yǎng)，而且“一桶水”和“一杯水”的理念，以引導(dǎo)者的身份作用于學(xué)生主體。更應(yīng)該從教育心理學(xué)角度，從內(nèi)外因的關(guān)系放手，站在興趣、思維培養(yǎng)的高度，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，在課堂上通過形象思維向抽象思維，進(jìn)而通過發(fā)散思維而形成創(chuàng)新思維，天長日久學(xué)生就會(huì)在實(shí)踐中不自覺地提升創(chuàng)新能力。