徐松

摘 要：隨著高等職業(yè)教育由外延式擴(kuò)張向內(nèi)涵式發(fā)展進(jìn)程的加快，教學(xué)質(zhì)量的跟進(jìn)與提高已然成為高職教育生存與發(fā)展的關(guān)鍵所在。然而，傳統(tǒng)的師資建設(shè)已經(jīng)越來(lái)越難以適應(yīng)當(dāng)今這個(gè)瞬息萬(wàn)變的信息化時(shí)代，因此，各類院校都在努力構(gòu)建更加符合新形勢(shì)要求的師資隊(duì)伍。相應(yīng)的解決對(duì)策：強(qiáng)化職業(yè)道德建設(shè)，提高教師師德水準(zhǔn)；重視教師的培養(yǎng)，構(gòu)建高素質(zhì)教學(xué)梯隊(duì)；競(jìng)爭(zhēng)、聘用相結(jié)合，進(jìn)一步優(yōu)化教師隊(duì)伍；加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，完善教師隊(duì)伍管理體制。

關(guān)鍵詞：高職院校；師資隊(duì)伍建設(shè)；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）20-0345-02

“國(guó)為興，必貴師而重傅?！睕](méi)有一流的教師團(tuán)隊(duì)，就沒(méi)有一流的教學(xué)質(zhì)量；沒(méi)有一流的教學(xué)質(zhì)量，就難以培養(yǎng)出一流的人才。國(guó)家轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，一個(gè)基本條件就是依靠提高勞動(dòng)者的素質(zhì)；助推職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，一個(gè)核心要素就是提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。師資隊(duì)伍建設(shè)不僅是高職院校提升人才培養(yǎng)工作水平與教學(xué)、科研水平的關(guān)鍵所在，也是實(shí)現(xiàn)其辦學(xué)目標(biāo)與辦學(xué)特色的根本保證，更是推進(jìn)高職院?！皟?nèi)涵建設(shè)”這一“頂層設(shè)計(jì)”的重要抓手。

一、我國(guó)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀

近年來(lái)，高職教育越來(lái)越受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，目前已進(jìn)入到一個(gè)以提高質(zhì)量、強(qiáng)化特色、突出服務(wù)為主要特征的新型發(fā)展階段，相應(yīng)地，高職教師的隊(duì)伍建設(shè)也邁進(jìn)了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。

（一）成績(jī)顯著

1.專職教師總數(shù)逐年遞增。截至2010年，我國(guó)高職院校教師隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)了突破性增長(zhǎng)，共有專任教師40萬(wàn)人，比2005年增長(zhǎng)了51%。

2.教師隊(duì)伍“質(zhì)”的提升也堪稱“突飛猛進(jìn)”，為高職教育改革創(chuàng)新提供了有力保障。擁有“雙師型”教師的人數(shù)比例是反映職業(yè)院校教育教學(xué)水平的一個(gè)重要指標(biāo)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)已有近40%的專業(yè)教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”教師，學(xué)歷水平、職稱結(jié)構(gòu)均大幅改善。

3.“雙師”型教師培訓(xùn)工作得到普遍重視。高職教育并不僅停留在片面的“學(xué)歷教育”，而是旨在使學(xué)生獲得扎扎實(shí)實(shí)的本領(lǐng)，以適應(yīng)社會(huì)真實(shí)需求的“技能教育”。因而，對(duì)高職教師而言，尤重言傳身教。一名合格的高職專任教師，除了要掌握能夠完全勝任課堂教學(xué)的基本功以外，還需要對(duì)相關(guān)行業(yè)的企業(yè)和市場(chǎng)有必要的了解，具備較高的技能水平，能夠有效地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。這是高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教師素質(zhì)提出的必然要求，也是高職教育區(qū)別于其他普通學(xué)歷教育對(duì)教師要求的不同之處。近年來(lái)，大力培養(yǎng)能夠勝任“理實(shí)一體化”教學(xué)任務(wù)的“雙師型”教師已經(jīng)成為共識(shí)，各類高職院校都在努力探索職教師資的培養(yǎng)模式。

（二）存在問(wèn)題

1.“雙師”型素質(zhì)教師數(shù)量仍有缺口，不能滿足相應(yīng)專業(yè)教學(xué)需要。在教師構(gòu)成的問(wèn)題上，教育部曾經(jīng)在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專師資隊(duì)伍建設(shè)的若干意見(jiàn)》中明確提出要求“雙師型”教師數(shù)量不得低于學(xué)校專業(yè)課教師總數(shù)的80%。而事實(shí)上，目前在我國(guó)高職院校中擁有的“雙師型”教師29.9%的比例與之相去甚遠(yuǎn)。此外，值得注意的是，鑒于判定標(biāo)準(zhǔn)上的差異，其中能夠真正符合“雙師素質(zhì)教師”能力要求的人數(shù)比例恐怕更低。

2.“雙師型”教師引進(jìn)渠道不暢，致使很多高職院校欲招聘的企業(yè)能工巧匠或高技能人才難以引進(jìn)。我國(guó)高職院校的教師來(lái)源渠道相對(duì)單一，絕大多數(shù)都是從一個(gè)“校門(mén)”步入另一個(gè)“校門(mén)”的畢業(yè)生，實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)，使得高職教師的專業(yè)化水平較低。近年來(lái)，此種窘境有了一定改觀，一些來(lái)自于企業(yè)的高技能人才正逐步充實(shí)著高職院校的師資隊(duì)伍，為其注入了新鮮血液，增添了活力。然而，受限于一些其他因素的影響，很多從企業(yè)引進(jìn)的人才因?yàn)榻鉀Q不了教師編制等問(wèn)題，而無(wú)法安心留任。此外，對(duì)于部分企業(yè)中的高級(jí)專技人才來(lái)說(shuō)，教師工作固然穩(wěn)定，但待遇相對(duì)較低，還是難具吸引力。

3.高職教師入職標(biāo)準(zhǔn)與“雙師”教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度亟待完善。到目前為止，高職院校教師資格的獲取仍沿用普通教育的評(píng)審制度和要求，缺乏專門(mén)針對(duì)高職教師的入職標(biāo)準(zhǔn)，致使在教師的入口上，就難以按照職業(yè)教育“雙師”素質(zhì)教師的要求嚴(yán)格把關(guān)，因而致使高職教育越發(fā)展“雙師”素質(zhì)教師的培訓(xùn)任務(wù)就越沉重的“怪現(xiàn)象”不斷發(fā)生，該種局面也從總體上放緩了高職教育教學(xué)水平前進(jìn)的步伐。

4.特色科研水平較低，不能與相關(guān)單位大力開(kāi)展“產(chǎn)學(xué)研”合作。高職院校的科研水平取決于其教師隊(duì)伍在相應(yīng)領(lǐng)域的科研學(xué)術(shù)水平，可悲的是，我國(guó)高職院校教師的科研水平普遍還停留在“紙上談兵”的階段，即使是對(duì)在職教師的“雙師”型素質(zhì)培養(yǎng)，也基本上只是在部分院校范圍內(nèi)各自實(shí)施，并沒(méi)有從面上形成制度、從根本上解決問(wèn)題。

二、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升高職院校教學(xué)質(zhì)量的建議

總體說(shuō)來(lái)，高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)要結(jié)合高職教育的特殊性，本著以提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和綜合能力為核心，以專業(yè)建設(shè)為重點(diǎn)的指導(dǎo)思想，高職院校要努力構(gòu)建一支適應(yīng)于改革和發(fā)展需要的、具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)和創(chuàng)新能力、較高的知名度，結(jié)構(gòu)優(yōu)化、特色鮮明的“雙師型”教師隊(duì)伍。

（一）強(qiáng)化職業(yè)道德建設(shè)，提高教師師德水準(zhǔn)

師德是教師的靈魂，師德建設(shè)是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的首要工作。高職院校的教師不僅要有一般普通教師的師德師貌，同時(shí)還應(yīng)具備行業(yè)操守，即行業(yè)中從業(yè)人員共同遵守的行為規(guī)范。高職教師在與學(xué)生接觸的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的人際關(guān)系、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)情感與職業(yè)行為等都是學(xué)生效仿的內(nèi)容，從這個(gè)層面來(lái)講，高職院校更應(yīng)大力開(kāi)展師德師風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校向內(nèi)涵式發(fā)展。高職教師應(yīng)樹(shù)立“教德高尚，教藝精湛，教法科學(xué)，教心誠(chéng)篤”的教育理念，爭(zhēng)做師德高尚、業(yè)務(wù)精良、學(xué)生愛(ài)戴、社會(huì)滿意的時(shí)代模范教師。要建立完善的師德考核機(jī)制，強(qiáng)化行為規(guī)范，督促教師養(yǎng)成良好的職業(yè)工作習(xí)慣。可以深入開(kāi)展“教學(xué)質(zhì)量年”活動(dòng)，改進(jìn)工作作風(fēng)，牢固樹(shù)立教學(xué)服務(wù)思想，真抓實(shí)干，嚴(yán)格管理，認(rèn)真落實(shí)教學(xué)質(zhì)量管理的各項(xiàng)制度和措施。

（二）重視教師的培養(yǎng)，構(gòu)建高素質(zhì)教學(xué)梯隊(duì)

對(duì)教師的培養(yǎng)是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)。第一，要構(gòu)建科學(xué)的崗前培訓(xùn)體系，通過(guò)培訓(xùn)要使入職教師具備思想道德、專業(yè)理論、專業(yè)技能以及良好的身心素質(zhì)。既能從事文化課或?qū)I(yè)理論課教學(xué)，又能勝任實(shí)踐技能教學(xué)和指導(dǎo)。第二，要加強(qiáng)對(duì)專任教師專業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，可以定期派他們到相關(guān)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，在生產(chǎn)一線了解企業(yè)的最新生產(chǎn)動(dòng)向、工藝技術(shù)和科技信息，令教師掌握精深的專業(yè)知識(shí)。第三，可以通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合或?yàn)樯鐣?huì)提供技術(shù)服務(wù)等方式與企業(yè)合作，進(jìn)行開(kāi)發(fā)、服務(wù)，積累實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要的技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使教師最終由單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、實(shí)踐一體化的“一專多能”型人才轉(zhuǎn)變。第四，對(duì)優(yōu)秀的專業(yè)帶頭人和骨干教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，構(gòu)建一支高素質(zhì)教師梯隊(duì)?？梢赃x派骨干教師參加國(guó)內(nèi)外相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。一方面，通過(guò)培訓(xùn)可以提升其自身的理論水平和實(shí)踐能力。另一方面，也可以令這些骨干教師充分發(fā)揮領(lǐng)頭羊的“傳”、“幫”、“帶”作用，從而產(chǎn)生一種“衍生性”的、以點(diǎn)帶面的培訓(xùn)實(shí)效。第五，啟動(dòng)“名師工程”，重視學(xué)科帶頭人建設(shè)。首先制定合理的名師標(biāo)準(zhǔn)，而后根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，“公開(kāi)、公正、透明”地篩選出名師，作為培養(yǎng)目標(biāo)，為其提供各種機(jī)會(huì)，優(yōu)先送培，安排他們參與各類學(xué)術(shù)交流活動(dòng)及生產(chǎn)實(shí)踐研究，令其承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)科研、專業(yè)改造、科技創(chuàng)新及課題開(kāi)發(fā)等工作，并從他們中篩選出一批在本校、本地區(qū)、本省乃至全國(guó)的教學(xué)名師及學(xué)科帶頭人，提升待遇，加大獎(jiǎng)勵(lì)力度。

（三）競(jìng)爭(zhēng)、聘用相結(jié)合，進(jìn)一步優(yōu)化教師隊(duì)伍

鑒于高職隊(duì)伍中不乏出現(xiàn)一些安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取的教師，院校應(yīng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，優(yōu)化師資隊(duì)伍現(xiàn)有的整體結(jié)構(gòu)。在人事制度上，要打破教師職業(yè)的“身份制”和職務(wù)聘任的“終身制”，變教師“身份管理”為“崗位管理”，變“終身聘任”為“競(jìng)爭(zhēng)上崗”，實(shí)行人事代理制度，真正使精簡(jiǎn)、落聘教師和多余冗員與院校脫鉤，進(jìn)入人才市場(chǎng)，合理分流。同時(shí)，大力拓寬兼職教師的來(lái)源渠道，聘請(qǐng)企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中高級(jí)職稱的業(yè)務(wù)骨干、能工巧匠和高管人員作為兼職教師，充實(shí)現(xiàn)有的教師隊(duì)伍。組建兼職教師信息庫(kù)，使其聘用來(lái)源穩(wěn)定。在此基礎(chǔ)上，可以制定量化考核辦法與職稱晉級(jí)機(jī)制，提高兼職教師待遇，力爭(zhēng)打造一支專家型的兼職教師“小分隊(duì)”。

（四）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，完善教師隊(duì)伍管理體制

教師隊(duì)伍的建設(shè)不僅關(guān)系到高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更關(guān)系到高職院校的辦學(xué)效益和發(fā)展后勁，因此要用科學(xué)的發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)這項(xiàng)工作，切實(shí)加強(qiáng)組織和領(lǐng)導(dǎo)。本著標(biāo)準(zhǔn)從高、要求從嚴(yán)、待遇從優(yōu)的管理方針，在教師資質(zhì)的認(rèn)定、人才梯隊(duì)的選拔、教師崗位的聘任、工資和津貼的發(fā)放等事關(guān)教師切身利益的方面要嚴(yán)格把關(guān)，關(guān)注以下幾個(gè)重點(diǎn)：

1.管理者務(wù)必發(fā)揚(yáng)民主。高職院校的管理者應(yīng)適當(dāng)弱化自己的權(quán)威，無(wú)須事必躬親，盡可能放寬教師的工作權(quán)限，讓教師參與學(xué)校的管理。只有強(qiáng)化了教師對(duì)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的認(rèn)同感，才會(huì)使他們具備強(qiáng)烈的責(zé)任心、使命感和主人翁意識(shí)；只有對(duì)自己所從事工作的意義有了正確的認(rèn)識(shí)，他們才能自覺(jué)地把學(xué)校的事當(dāng)成自己的事來(lái)做。否則，必將是一盤(pán)散沙，各自為政。

2.管理者必須尊重和關(guān)懷教師。確切地說(shuō)，教師不但希望可以得到社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生、同事的尊重，更希望得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的尊重。高職院校的教師隊(duì)伍頗具多元性，有基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師，有管理階層也有普通工作人員，他們的工作性質(zhì)不同、職位不同、權(quán)力大小不同，然而這些都不能影響人與人之間的平等。因此，院校領(lǐng)導(dǎo)在管理中首先要注重教師人格上的平等，一定要體諒其辛苦，尊重其勞動(dòng)，從情感上給予支持與安慰，運(yùn)用鼓勵(lì)與激勵(lì)法則，為教師的成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)理想的“軟環(huán)境”。

師資隊(duì)伍的建設(shè)作為高職院校內(nèi)涵式跨越發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容任重而道遠(yuǎn)，它是一項(xiàng)真正的系統(tǒng)工程，需要廣大高職院校通過(guò)常抓不懈的努力才能最終得以完成。我們要借鑒其他院校的成功做法，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)糾偏，不斷豐富和完善師資隊(duì)伍建設(shè)的各項(xiàng)制度和措施，為創(chuàng)建具有中國(guó)特色的高職教育提供強(qiáng)而有力的支撐。

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