梁秋玲

摘要：初中化學的新課改，是以提高學生的科學素養(yǎng)、促進學生的全面發(fā)展為突破口.化學學科作為一門基礎性學科，已經滲透到生活的方方面面，這就要求化學教師在教學過程中注重理論與實踐的結合，全面培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)， 為他們今后能更好地學用化學、發(fā)展化學和創(chuàng)造化學發(fā)揮教育啟蒙作用，為其全面發(fā)展打下堅實的基礎.

關鍵詞：激發(fā)興趣；優(yōu)化記憶；重視實驗；發(fā)展評價；化學科學素養(yǎng)

義務教育階段的化學課程是以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，其化學素養(yǎng)可包括為：了解化學科學、形成信息素養(yǎng)、初步學會實驗探究、解決簡單化學問題、形成化學科學價值觀.在化學教學過程中，要根據化學學科的特點和學生的實際情況，優(yōu)化課堂教學，精心設計教學過程，突出趣味性、全體性、全面性、探究性、過程性、實踐性，讓學生直接感受和體驗，探究和發(fā)現，激發(fā)學生的科學興趣，豐富學生的科學知識，發(fā)展學生的科學能力，訓練學生的科學方法，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng).

一、激發(fā)興趣，形成學生化學科學素養(yǎng)

對學生而言，學習興趣是探求知識、培養(yǎng)習慣、增強信心和形成素養(yǎng)的動力源泉.心理學研究表明：初三學生的好奇心強，興趣不穩(wěn)定，容易轉移.故在教學中需經常使用新鮮事物刺激學生，因為這樣最能引起學生的注意，增強其學習興趣，從而掌握該掌握的內容.因此，初三化學教師應當在認真?zhèn)魇趯W科知識的同時，從開始就應注重對化學學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，并因勢利導，促使學生把興趣逐步轉化成樂趣、志趣，從而形成初步的化學科學素養(yǎng).

1.做好實驗，激發(fā)興趣

實驗在激發(fā)學生學習興趣方面具有其他教學手段不可替代的作用.而教師的演示實驗可以給學生主動、鮮明而深刻的印象，是最有效的直觀教學方法之一.在做實驗的過程中，我不介紹實驗用品和步驟，先完成整個實驗，加以魔術師的口吻“下面就是見證奇跡的時刻了”.整個過程學生注意力被牢牢吸引住了，覺得很好奇“為什么會這樣呢”.我再帶著學生的好奇解釋實驗原理和過程，水到渠成既激發(fā)了學生興趣，又使學生掌握了知識.為增強實驗效果，我有時會對實驗進行改良，如在演示分子運動實驗中，我把酚酞試液分幾處滴在條形紙片上，然后把紙片放入大試管中，在試管口放上沾有濃氨水的棉花團，這樣不單現象直觀、明顯，又環(huán)保.另外，教學中除認真做好每一個大綱要求的演示實驗外，我還會盡量補充一些簡單易做，又能提高學生興趣的實驗，如為了更好理解“燃燒的條件”，我補充了燒不爛的手帕實驗，加深了學生的印象.

2.互換角色，提高興趣

平時叫學生回答問題的時候，其他學生都特別認真聽，試圖找他的錯來出他的丑.我以此受到一些啟發(fā)：讓學生聽學生講課比讓學生聽教師講課應該會更認真些.我做了些嘗試，選擇一些比較容易理解的教材，指定某學生走上講臺，當一次小教師.如學習“二氧化碳用途和影響”、“燃燒和滅火”等內容時，給出幾個思考題，教學生怎樣抓住重點，怎樣備課.有時，學生講得不夠清楚，其他學生和我就提出許多不懂或不理解的問題，講課的學生為能在學生面前好好表現和讓教師“聽得明白”而絞盡腦汁，最后我再引導學生一起總結本課內容和及時肯定和表揚學生表現.學生對這樣的方法感到特別新鮮，興致很高，后來越來越多學生向我申請講課的機會.

二、優(yōu)化記憶，提高學生信息素養(yǎng)

隨著化學教學的進行，記憶的內容越來越多，為了使學生在“分化點”不掉隊，繼續(xù)保持對化學學習的深厚興趣，教師要及時幫助學生解決記憶問題.記憶是一種艱苦的腦力勞動過程，只憑集中注意力來記憶，所形成的記憶往往不能持久.只有既認識到記憶的重要意義，又對記憶內容感興趣，記憶才會牢固.

1.傳授方法，減輕負擔

記憶的方法多種多樣，對一些不便進行理解記憶，主要靠機械記憶的內容，采用對信息進行編碼，提高對信息的加工程度.如編成口訣、順口溜、韻語等幫助記憶.如，在講水的電解時，為了讓學生記住兩極產生氣體，我利用諧音記憶負氫（父親），又如講到地殼中排在前四位的元素（氧、硅、鋁、鐵）時，利用諧音記憶（即“養(yǎng)閨女貼”），學生聽后笑彎了腰，在笑聲中就輕輕松松的記住了知識，同時，也活躍了課堂氣氛.再如，通過制氫氣的反應引出“置換反應”概念時，我形象地解釋為硫酸中的氫、硫、氧同坐在一條長凳上，由于鋅的勁大（活動性強）與酸一接觸就把氫擠走了.鋅和氫交換了位置，使氫成為單質，這就是置換反應.學生感到形象，容易理解.我又及時復習學過的兩類反應，講清區(qū)別：“分解反應一變多，化合反應多變一，置換反應一換一”便于學生區(qū)分和掌握.上述激發(fā)和保持學生學習興趣的方法，調動了學生學習化學的積極性，活躍了課堂氣氛，融洽了師生關系，大面積提高了教學質量.

2.化整為零，分散記憶

化學用語是學習必不可少的基礎知識和化學工具，是教學中的重點，也是學生識記的難點.多年來一直采取化整為零，分散難點，最后總結再現方法進行教學，收到較好的效果.從緒言一開始，結合教材內容陸續(xù)出現元素符號或化學式，引導識記.然后通過隨堂應用，小測、提問、默寫競賽等方式，使大部分學生都能較好地掌握.如，在講到離子形成時，簡單引出化合價，讓學生先記憶化合價口訣.在以后課堂過程中采用背誦和寫化學式不斷強化，變相練習，每周學生互相出題自測、互改，教師不定時進行抽查.學生在這種重復再現的訓練下，記憶內容又準確又牢固.

三、重視實驗，培養(yǎng)學生科學探索精神

化學實驗在化學教學中有很多功能，特別是能幫助學生理解和掌握化學知識、技能；啟迪學生的科學思維；訓練學生的科學方法；培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀，同時，也是科學探究的重要內容之一.因而，在初中化學教學中應高度重視.在教學中要依據教學內容，調動學生參與化學實驗探究等科學探究活動的積極性.讓學生學會提出問題、猜想與假設、制定計劃、實驗、收集證據、解釋與結論和反思與評價等的科學探究方法，發(fā)展科學探究能力.

1.創(chuàng)造條件，增加機會

絕大多數學生對動手做實驗很感興趣，讓學生親自動手體驗成功，從實驗的成功之中感受到學習興趣，為此，我常把一些簡單的課堂演示實驗讓學生上臺演示.如“往澄清石灰水中吹二氧化碳”、“用帶火星的木條檢驗氧氣”等實驗，均讓學生上臺演示.每當這種時候，可以發(fā)現，學生興奮得滿臉通紅，爭著上臺來演示，臺下的學生興趣盎然，比看教師做實驗更仔細，一方面仔細觀察實驗現象，另一方面點評臺上學生的操作正確性， 這樣做既鍛煉了學生的動手能力，又啟迪了學生思維.同時，教師應積極創(chuàng)造機會，讓學生盡可能尋找身邊的化學代用品，做一些課外探究實驗，如，驗證貝殼主要成分是CaCO3的實驗，制作無殼雞蛋實驗.總之在化學教學中，巧妙的設計一些化學實驗，創(chuàng)造條件讓學生自己實踐，對學生科學素養(yǎng)的提升大有裨益.

2.并進教學，培養(yǎng)能力

教師的演示實驗固然能起到示范操作，培養(yǎng)實驗技能的作用.但對于某些實驗，學生往往由于看不清，印象淺，效果差.于是有計劃地把一些演示實驗和增加的一些實驗改為學生實驗，把教材中一些“驗證性”實驗改為“探究性”實驗.學生邊做、邊看、邊想、邊寫來獲得知識，經過分析、歸納總結使他們在豐富的感知基礎上理解化學反應本質.例如，在學習酸的化學性質時，針對學生易犯的錯誤我設計了“對比實驗”，讓學生通過實驗得到氧化銅可與酸反應，而銅不與酸反應的正確結論.這樣的教學能充分調動起學生的各種感官，從而引起學生對所學知識的注意，積極思維和牢固記憶.在實驗過程中學生有更多的機會接觸儀器、藥品和實際操作，從而豐富了感性知識，培養(yǎng)了實驗操作能力，調動起學習積極性.這樣教學可以引導學生把記憶實驗內容、實驗現象、反應條件和化學用語等同實驗的結論統(tǒng)一起來，從而提升學生能力.

四、發(fā)展評價，培養(yǎng)學生健康向上的價值觀

對學生及學業(yè)成就的評價，應將學生科學素養(yǎng)的全面發(fā)展作為評價的根本宗旨，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關注學生化學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展.

初中化學教學中面向全體學生.特別是課堂教學中，課堂教學設計時，既要考慮成績中、上等學生，更要關注“差生”，要客觀的承認學生的個體差異，要給每個學生提供學習機會.對“差生”要投注更多的精力，采用不同的評價方式和評價標準尋找其“閃光點”.如，提問問題的難度不同、練習題的不同；實驗等活動動手能力肯定等.要知道，每個學生都有學好化學的良好動機.教學中應及時鼓勵和激勵學生，讓每個學生享受學習化學的樂趣，體驗學習化學的成就感，發(fā)展其學習潛能.

總之，培養(yǎng)學生的化學科學素養(yǎng)，既要有計劃、有目的、有步驟地激發(fā)學習興趣，豐富科學知識，發(fā)展科學探究能力，也要加強科學精神和科學思想的教育，挖掘化學教學中的人文因素，將人文精神和科學精神有機地結合起來，幫助學生樹立科學的社會觀、價值觀、道德觀.只有將博大的人文精神和高尚的情操，創(chuàng)造精神與科學基礎結合在一起，才能造就出時代需要的杰出人才.

參考文獻：

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[ 廣東省東莞市望牛墩中學 （523200）]