陽小平

【摘要】在我國新時期、新課改文化時代背景下生化出的培優(yōu)扶困，是根據(jù)學(xué)生性格的不同特點，老師采用因材施教的方法來培養(yǎng)學(xué)生，是目前初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重中之重。它不是簡單的上課，與傳統(tǒng)的上課又存在著區(qū)別，通過有計劃、有針對性、有組織的教育和輔導(dǎo)，使學(xué)生都能更好的發(fā)揮所長，優(yōu)中更優(yōu)，成為新時代的又一批國家型棟梁人才。

【關(guān)鍵詞】新課改 培優(yōu)扶困 初中數(shù)學(xué) 因材施教

在新時代的文化背景下，像春風(fēng)一樣被改革開放的浪潮沐浴著的新一輪課改正在如火如荼的開展著，而就目前來說，新課改必須打好基礎(chǔ)才能更好的實現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中的培優(yōu)扶困，因此初中的教學(xué)質(zhì)量和數(shù)學(xué)課程就有待進(jìn)一步提高；但是在同一級的學(xué)生中成績的兩極分化現(xiàn)象顯現(xiàn)的較為嚴(yán)重，特別是在初中時代數(shù)學(xué)教育中，現(xiàn)象表現(xiàn)的尤為嚴(yán)重。由于這種情況將直接影響班級的整體教學(xué)質(zhì)量，為了全面改善這種現(xiàn)狀，我們應(yīng)該按照以下幾個方面來實施。

1 理解培優(yōu)扶困的作用和意義

培優(yōu)扶困是根據(jù)每個學(xué)生的個體差異而采取不同的教育方式的一個重要舉措，是教學(xué)工作中一個不可或缺的環(huán)節(jié)。它不是簡簡單單的重復(fù)或繼續(xù)上課，與傳統(tǒng)的上課又存在著區(qū)別，是對傳統(tǒng)上課的一種補(bǔ)充模式。對于那些學(xué)習(xí)成績相對突出或者在數(shù)學(xué)學(xué)科方面特別有天賦的和非常有潛質(zhì)的學(xué)生，對他們進(jìn)行有計劃、有針對性、有組織的教育和輔導(dǎo)，使他們都能不僅學(xué)業(yè)更優(yōu)，而且能更好的發(fā)揮特長，優(yōu)中更優(yōu)，成為新時代的又一批天之驕子。而對于那些學(xué)習(xí)能力較差且有困難的或個人行為道德偏差的學(xué)生，制定不同的指導(dǎo)或教育方針，對他們進(jìn)行幫助，使他們培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的能力，不斷進(jìn)步。我們要通過培優(yōu)扶困這一措施，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，并從中鼓勵學(xué)生去發(fā)揮自己的優(yōu)勢，能更好的發(fā)揮所長，做到優(yōu)中更優(yōu)。而且通過不斷的改進(jìn)和提高，對教師的教學(xué)水平也提出了更高的要求。

2 培優(yōu)扶困工作的開展

2.1 師生關(guān)系的融洽，是進(jìn)行培優(yōu)扶困的前提

對于具有相對獨特的教學(xué)規(guī)律和理論體系的數(shù)學(xué)學(xué)科，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況制定培優(yōu)扶困的計劃。作為一名數(shù)學(xué)學(xué)科的教師，應(yīng)日常多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，盡可能的深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，幫助他們解決困難和疑惑，特別是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，去真心的和他們交朋友，使他們感覺老師像大哥哥一樣關(guān)心著他們，從而不再從心理上抵觸老師和學(xué)習(xí)，使他們從內(nèi)心里接受和信任老師，并逐漸的欽佩老師，不再抵觸學(xué)校的要求，在學(xué)習(xí)上也要讓學(xué)生從以前被動的學(xué)習(xí)逐漸的變成主動的學(xué)習(xí)，慢慢培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣并愛上數(shù)學(xué)這一學(xué)科，使學(xué)生意識到文化知識的重要性，學(xué)好知識，才能成為國家下一代的有用之才。

2.2 培優(yōu)扶困工作的全面貫徹

培優(yōu)扶困工作的開展必須要全面貫徹于學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面；在課堂上，用平等的眼光來對待每個學(xué)生，不僅使學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生得到了重視，而且還使每個學(xué)生得到了公平的對待以及公平的關(guān)注。根據(jù)各個學(xué)生的不同情況，采用不同的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對于學(xué)習(xí)的積極性，能做到出現(xiàn)問題，解決問題，不留疑問，而對于不同學(xué)生提出的要求也有所差別，對于優(yōu)生而言，能盡情發(fā)揮，盡情徜徉在知識的海洋，使優(yōu)者更優(yōu)；對于學(xué)習(xí)能力相對比較差的學(xué)生而言，采用鼓勵的方法，對于他們點滴的進(jìn)步，我們予以肯定，激發(fā)他們的自信心，從而提升他們對于數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛和堅定學(xué)好的信念。但是由于個體的差異，學(xué)生對于教學(xué)中的理解和接受能力還是存在著一定程度的差別，所以在課外輔導(dǎo)過程中，我們可以采取針對學(xué)生個人能力方面，進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)方針制定，讓學(xué)生發(fā)揮各自的特長，如果是學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀的學(xué)生，老師則可以采取個別輔導(dǎo)的方式進(jìn)行培養(yǎng)，強(qiáng)化他們對數(shù)學(xué)的興趣與愛好。此外，老師還應(yīng)該多進(jìn)行課外作業(yè)的鍛煉，從而鼓勵學(xué)生學(xué)會一題多解，讓學(xué)生學(xué)會如何進(jìn)行最佳解題途徑的尋找，在解完題后，讓學(xué)生嘗試寫出問題的提出、心得的體會以及解題的方法。當(dāng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面具有一定的特長，老師則可以按照計劃性和目的性來對學(xué)生進(jìn)行邏輯能力、思維能力、理解能力以及數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，同時老師還要從旁提醒學(xué)生多進(jìn)行一些課外書籍的閱讀，多進(jìn)行一些競賽形式的答辯，從而使學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的視野和知識都得以擴(kuò)展。

2.3 家庭和學(xué)校的密切配合

要想做好培優(yōu)扶困工作，單單依靠學(xué)校還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要將其落到實處就離不開家庭的幫助。家庭和學(xué)校對于培優(yōu)扶困工作來說，二者是相輔相成，缺一不可的。在學(xué)校除了學(xué)生和老師的密切合作顯得相當(dāng)重要之外，如果沒有學(xué)生家長的鼎力配合還是做不好這項工作的，因此，學(xué)校和家庭的密切配合就顯得非常重要。因此，必須積極的與家長進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的各項情況，對學(xué)生所遇到的疑難和問題，應(yīng)及時的幫助其解決，并對學(xué)生在校各方面的表現(xiàn)及時反饋給家長，并虛心聽取家長對于學(xué)校的意見和對老師的建議，力爭取得家長的理解和幫助，與家長共同協(xié)商來管理好學(xué)生，使學(xué)生在校能好好學(xué)習(xí)成為新一代的有用人才。實踐證明：學(xué)校、教師以及家長對于學(xué)生而言，三者必須是相輔相成，缺一不可的，只有處理好三者之間的關(guān)系，使三者密切配合，才能促進(jìn)培優(yōu)扶困工作的大力開展。在班級中要提倡同學(xué)們互幫互助，優(yōu)等生要盡力幫助數(shù)學(xué)學(xué)科中相對學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生共同進(jìn)步。