尚彥玲

【摘要】在“因材施教”，“最近發(fā)展區(qū)”理論的指導(dǎo)下，針對目前普遍存在的學生兩極分化現(xiàn)狀，筆者經(jīng)過兩年語文分層探究教學的實踐，在腦勺兩極分化，提高語文教學整體效果方面取得初步成效。本文就語文分層教學的含義，做法及體會給予闡述。

【關(guān)鍵詞】語文 分層教學 園材施教

教學的作用就是要盡最大的努力使學習水平較低的學生逐漸趕上學習水平較高的學生，使每個學生都達到素質(zhì)合格，真正做到使學生優(yōu)劣得所，尖的更尖，中的拔尖，差的趕中。而教學往往是一個舊的差異不斷縮小，新的差異不斷形成的過程，所以搞“乙刀切”的做法是不可取的，應(yīng)該向差異性教學轉(zhuǎn)變，最有效的方法是實施分層教學，它是優(yōu)化課堂教學的一種方式。

分層教學的精髓是因材施教。因材施教就是教師根據(jù)每個學生所特有的心理水平開展教學和教育工作，它是公認的優(yōu)秀傳統(tǒng)原則之一，貫穿我國古代教育史。最先在教學教育實踐中認識并靈活運用這條原則的是偉大的教育家孔子。他說：“中人以上可以語上也，中人以下，不可以語上也?！彼纬膹堓d認為，教師如不能因材施教，不顧學生的內(nèi)心要求，就不能使學生的智力才能得到充分發(fā)揮，反而會誤人子弟。朱熹更明確地指出：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也?！?/p>

因材施教也是我們今天教育教學中必須遵循的一條重要原則。不同層次的學生對教學有不同的要求。分層教學則適應(yīng)不同層次學生的文化基礎(chǔ)和學生心理，有利于提高學生的自覺性。由于同一層次的學生學習基礎(chǔ)差異小，對教師教學要求趨于一致，有利于教師分層教學和輔導(dǎo)。教師分層教學充分體現(xiàn)了因材施教原則，教學內(nèi)容和方法符合各層次學生的實際接受能力。

筆者對分層教學的課堂模式進行了大膽的嘗試，具體實施如下。

了解差異，有的放矢

本人對學生的語文知識水平、接受能力、學習習慣、學習個性及態(tài)度等進行了全面了解，并對他們進行了科學分類。語文水平較高的學生，往往他們的求知欲都較強，有一定的學習自覺性，在閱讀、寫作、口語交際等方面都有較高的水平；有的學生很勤奮，兢兢業(yè)業(yè)，埋頭苦干，學習態(tài)度認真，但卻總是無法提高綜合運用語文的能力；還有學生或語文基礎(chǔ)差，或口頭表達能力差，或?qū)懽魉讲?，或閱讀能力差；有的學生主要是厭學情緒濃，在語文學習中缺乏興趣，把自己的興趣放在其它學科上，但卻很聰明，也有一定的領(lǐng)悟能力和接受能力；有的學生反應(yīng)慢，動作遲緩。根據(jù)全面了解，筆者把學生分為若干等次，在教學中“有的放矢”。學生之間不但存在著差異，同時也存在著差異的可變性。我時刻關(guān)注這種可變性，不斷調(diào)整對每個學生的教學方法。

明確目標，分類指導(dǎo)

實施分層教學，必須對不同層次的學生分別提出不同的目標要求。對學困生主要培養(yǎng)他們的意志和自信，使他們逐漸養(yǎng)成認真讀寫聽說的習慣，以達到“大面積合格”的目的。對中等生主要是培養(yǎng)他們質(zhì)疑、討論的習慣，向?qū)W優(yōu)生轉(zhuǎn)化。對學優(yōu)生主要是要求他們嚴謹治學態(tài)度，要求他們善于自學，不斷拓寬學習思路。

有些學生一提起寫作文就愁眉苦臉，覺得腦子發(fā)空，沒東西可寫，只得東拼西湊來一個“硬做文章”。我針對這種情況，采取幾條措施。首先讓學生去接觸、了解生活，有話可說，對生活有了觸動，有了新的認識，才可能想把心里話講出來，繼而才會考慮怎樣去說，如何說。其次要求這些學生進行仿寫訓(xùn)練，當然仿寫并不是生搬，更不是抄襲，而從某些文章的立意、章法等方面得到啟發(fā)，借以寫出自己的文章來。再次，提倡多練并不斷修改，有句成語說得好“熟能生巧”，在不斷的練筆中就會潛移默化，達到“下筆如有神”的效果。

動靜結(jié)合，因材施教

上課是整個教學工作的主要環(huán)節(jié)，是保證教學質(zhì)量的最基本的教學活動。要真正上好課就必須遵循因材施教原則，實行分層教學。

在具體的教學過程中，實行動靜結(jié)合，因材施教就要對學優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在啟發(fā)；對中等生和學困生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在引導(dǎo)。實際操作中，針對不同層次的學生，我先激發(fā)中等生和學困生對新知識的興趣。然后指導(dǎo)他們展開自學活動，接著就學習過程中發(fā)生的問題進行討論。而學優(yōu)生早就在教師啟導(dǎo)之時自己開始自學新知識，由于他們基礎(chǔ)好，對新知識會有一定的理解，這時對于同學的提問，他們就能根據(jù)材料很好地幫助解答。在解決了疑難問題之后，我就適當?shù)夭贾靡恍┡c課題相關(guān)的練習，讓中等生和學困生在課堂內(nèi)獨立完成，既可以及時了解存在的問題，又可以減輕這些學生的課業(yè)負擔，避免了抄作業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生。在此同時，把重心轉(zhuǎn)移到學優(yōu)生身上，挖掘內(nèi)涵，拓寬思路，最后要求他們課外完成一些高質(zhì)量的作業(yè)。分層教學活動，針對各層學生的不同基礎(chǔ)，因人而異地提出了不同的目標和方法，使每個學生都在自己原有的基礎(chǔ)上得到進步，極大地促進了學生學習的積極性。

目前，初中語文教學在操作上至少存在著三種誤區(qū)：一是教師盲目倡導(dǎo)創(chuàng)造性教學，即在語文教學中無視學生的語文基礎(chǔ)和循序漸進的規(guī)律，個別學生作品的發(fā)表，獲獎掩蓋了教學中花而不實的現(xiàn)狀；二是教師的放任自流式教學。即部分教師由于自身語文知識、基本技能、寫。