韓少青

【摘要】近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)教育提出了越來(lái)越高的要求。為了滿足現(xiàn)代教育教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)新課標(biāo)改革的發(fā)展需求，探究式的學(xué)習(xí)方法應(yīng)運(yùn)而生。本文主要分析了在地理教學(xué)中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)并探討了如何在教學(xué)中合理有效地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】探究式學(xué)習(xí) 初中地理教學(xué) 策略

1 前言

近年來(lái)，伴隨著教育改革浪潮的不斷高漲，探究式教學(xué)被廣泛應(yīng)用在初中地理教育教學(xué)工作中。在地理學(xué)科教學(xué)中使用探究式的學(xué)習(xí)方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自然科學(xué)能力，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的人文情懷，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，滿足國(guó)家對(duì)高素質(zhì)人才的需求。然而，在實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中，由于探究式教學(xué)方式的發(fā)展還不夠完善，再加上教師對(duì)探究式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和理解不夠深刻，采取不合理的教學(xué)手段，給探究式教學(xué)帶來(lái)諸多問(wèn)題，探究式教學(xué)的研究和應(yīng)用仍然面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

2 探究式教學(xué)的特點(diǎn)

探究式教學(xué)是教學(xué)改革中的重要成果，被廣泛用在初中地理教育教學(xué)中。探究式教學(xué)不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，它主要圍繞著問(wèn)題性等內(nèi)容的呈現(xiàn)來(lái)進(jìn)行，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，運(yùn)用多種教學(xué)載體（如多媒體的使用）引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地觀察，思考，討論，從而達(dá)到教學(xué)目的，取得事半功倍的效果。在探究式教學(xué)中，常常有如下幾個(gè)特點(diǎn)。

2.1 探究式學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性

當(dāng)老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情景并提出問(wèn)題時(shí)，不會(huì)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行限制，拘泥于統(tǒng)一的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以自由開(kāi)放的進(jìn)行討論，思想不受拘束。不同的學(xué)生對(duì)同一現(xiàn)象可能會(huì)有不同的解釋并得出不同的結(jié)論。這種多解釋多結(jié)論的探究式討論方式充分拓展了學(xué)生的發(fā)散思維能力，使學(xué)生能夠更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

2.2 充分使用探究式的教學(xué)方式，提高學(xué)生的探究技能

祖國(guó)的未來(lái)將來(lái)要依靠新的一代去開(kāi)拓和創(chuàng)造，因此，培養(yǎng)具有高素質(zhì)高技能的人才越來(lái)越受到國(guó)家和社會(huì)的重視，這就是探究式學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿湍康?。在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師提出某一問(wèn)題并要求學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，由于結(jié)果具有未知性，這就使得學(xué)生不得不充分利用各種資源，上網(wǎng)或去圖書館查找相關(guān)資料，在收集并整理好相關(guān)資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的討論，各抒己見(jiàn)，積極吸收和聽(tīng)取別人的意見(jiàn)和看法，并進(jìn)行匯總研究出解決方案。在這一過(guò)程中，學(xué)生思考和分析問(wèn)題的能力得到提高，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.3 探究式教學(xué)要求學(xué)生積極參與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

學(xué)生在分析和解決問(wèn)題時(shí)，僅僅依靠個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在大型的活動(dòng)或重要問(wèn)題的探究中，通常要進(jìn)行小組合作，共同研究以便取得較好的研究成果。在進(jìn)行小組合作時(shí)，必須充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，考慮每一個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展水平和認(rèn)知能力，合理分配任務(wù)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，積極參與活動(dòng)，促進(jìn)問(wèn)題的順利解決。

3 結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例來(lái)分析探究式教學(xué)策略

3.1 教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，進(jìn)行探究式教學(xué)

在某中學(xué)地理課堂上講授中國(guó)氣候這一節(jié)時(shí)，教師提問(wèn)：如何解釋‘橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳的現(xiàn)象。但并未給學(xué)生足夠的時(shí)間去討論，而是通過(guò)直接問(wèn)秦嶺淮河一線是哪條等溫線，待學(xué)生說(shuō)是零攝氏度等溫線后，就對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的解釋。這則案例中的教師顯然還是在用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，仍然是以老師教授為主導(dǎo)，學(xué)生處于極其被動(dòng)的地位，抑制了學(xué)生思維能力的發(fā)揮，不利于學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)。因此，教師應(yīng)該摒棄落后的教育方式，積極探索新的教育方式，接受探究式教學(xué)的新理念，并運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.2 學(xué)生在探究合作時(shí)需要教師的有效指導(dǎo)

在探究合作課上，教師把學(xué)生分成6個(gè)小組，各個(gè)小組都圍在一起進(jìn)行了十分熱烈的討論，教師則微笑的站在一邊觀看并不說(shuō)話。在這則案例中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生探究的能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，但卻忽視了教師在探究式教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮的作用。當(dāng)學(xué)生討論時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)在旁觀察了解學(xué)生的動(dòng)向，在必要時(shí)給予必要的提醒或引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生往正確的軌道上思考，避免走人歧路。因此，教師能否合理有效地進(jìn)行指導(dǎo)是學(xué)生能否更好地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的重要條件，教師必須注意到這一點(diǎn)。

3.3 在探究式學(xué)習(xí)中所提問(wèn)題要有可探究性

在地理教學(xué)課上，在學(xué)習(xí)美國(guó)這一國(guó)家時(shí)，教師讓學(xué)生討論美國(guó)有哪些州組成，并給了半節(jié)課的時(shí)間。本則案例中關(guān)干美國(guó)有哪些州組成的這種問(wèn)題，根本就沒(méi)有可探究性，學(xué)生通過(guò)查閱地圖就可以知道，還給了半節(jié)課時(shí)間討論，十分不合理。因此在地理教學(xué)中，教師在選擇問(wèn)題時(shí)，一定要選擇那些有探討性的有價(jià)值的問(wèn)題，這樣才能真正鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。否則，只能浪費(fèi)教學(xué)資源，浪費(fèi)師生寶貴的時(shí)間，影響課堂教學(xué)，使探究式教學(xué)流于形式。

4 結(jié)束語(yǔ)

目前傳統(tǒng)的教學(xué)方式已遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教育教學(xué)目標(biāo)，限制了學(xué)生的發(fā)展，因此適應(yīng)新課改要求的探究式教學(xué)應(yīng)該引起我們的高度關(guān)注。在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，積極探索探究式的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。