林勇彬

【摘要】“學(xué)起于思，思源于曩。”質(zhì)疑，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書，思索，答同的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑興趣 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)

陶行知先生曾指出；“學(xué)貴知疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，不疑則不進(jìn)，這個(gè)‘疑字我當(dāng)重用它?！辟|(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方法。愛因斯坦也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題是知識(shí)技能的運(yùn)用，而提出一個(gè)新的問(wèn)題則需要有創(chuàng)造性的思維。作為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)采用靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣。樹立學(xué)生質(zhì)疑的信心，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生沿著“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一提出問(wèn)題一解決問(wèn)題”的途徑，主動(dòng)地探索知識(shí)，在課上和課下給予學(xué)生充分的空間和時(shí)間去思考問(wèn)題，啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。但是在我們的實(shí)際教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽，教師問(wèn)，學(xué)生答是天經(jīng)地義的。教師將結(jié)論性的現(xiàn)成知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生也已習(xí)慣了只學(xué)不問(wèn)，甚至不想問(wèn)，不會(huì)問(wèn)，不敢問(wèn)。是什么原因使得當(dāng)前的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很少質(zhì)疑呢？本人認(rèn)為主要有以下幾個(gè)原因。

A、不敢質(zhì)疑。有些學(xué)生不敢提問(wèn)題，主要原因是怕問(wèn)錯(cuò)了或者擔(dān)心問(wèn)的問(wèn)題被認(rèn)為太過(guò)簡(jiǎn)單，會(huì)引起同學(xué)或老師的譏笑，對(duì)質(zhì)疑有后顧之憂。

B、不善思索。有些學(xué)生不質(zhì)疑不善于思索。他們習(xí)慣了“老師說(shuō)、學(xué)生聽”這樣一個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，總是被動(dòng)的全盤接受老師所傳授的知識(shí)，不善于思索和質(zhì)疑，認(rèn)為只要是老師講的，只要是書本上寫的都是對(duì)的，就像我那兩個(gè)班的學(xué)生就說(shuō)過(guò)：“什么都是你說(shuō)了算?！?/p>

C、不會(huì)質(zhì)疑。長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，特別是在“一考定終身”的高考指揮棒下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，經(jīng)常詢問(wèn)諸如考什么、怎么考等與考試有關(guān)的問(wèn)題，很少與老師探討一些知識(shí)性、學(xué)術(shù)性的問(wèn)題。

D、有些老師不歡迎學(xué)生質(zhì)疑。有的老師怕被學(xué)生問(wèn)住，怕自己下不了臺(tái)，因而不喜歡那些“打破砂鍋問(wèn)到底”的學(xué)生。有的老師甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為，學(xué)生與老師爭(zhēng)辯問(wèn)題，是對(duì)老師權(quán)威的冒犯和不尊重，會(huì)降低自己的威信，因而上課采取。注入式”教學(xué)，不給學(xué)生思考和提問(wèn)的機(jī)會(huì)，從而限制了學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

作為新時(shí)代的中學(xué)英語(yǔ)教師，我們必須努力改變這種現(xiàn)狀，不僅要激發(fā)和引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們質(zhì)疑的興趣，而且也要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷大膽提出問(wèn)題。那么，怎樣培養(yǎng)他們質(zhì)疑的能力呢？

1 激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，樹立學(xué)生質(zhì)疑的信心

教師首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，點(diǎn)燃其求知的欲望，促進(jìn)其積極思維。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的同時(shí)更應(yīng)保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的欲望，讓學(xué)生樹立質(zhì)疑的信心。教師要以實(shí)際行動(dòng)真誠(chéng)歡迎學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)提出質(zhì)疑，課堂上允許學(xué)生“插嘴”，以消除學(xué)生顧慮，保持學(xué)生的積極性。老師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，讓學(xué)生知道能大膽質(zhì)疑是認(rèn)真學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。通過(guò)這種做法，學(xué)生的質(zhì)疑興趣越來(lái)越濃。

質(zhì)疑只是手段，釋疑才是目的。作為老師，如果對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學(xué)生的積極性，釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑效果。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，老師不要急于回答，更不能輕易否定，而應(yīng)該要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考，歡迎他們與自己爭(zhēng)論，這樣得到的效果可能會(huì)更好。如果老師遇到一時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，決不要遮遮掩掩，而應(yīng)該抱著坦誠(chéng)、虛心的態(tài)度。和學(xué)生共同探討，從而達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。

2 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑方法。培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣

學(xué)生樂(lè)于思考，敢于質(zhì)疑，但有的學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量不高，疑不到點(diǎn)子上。這里存在著一個(gè)善于思考、善于質(zhì)疑的問(wèn)題。從何疑起？怎樣疑？引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，教師無(wú)疑起著主導(dǎo)作用。教師要教給學(xué)生多方面的、行之有效的質(zhì)疑方法。

（1）在何處尋疑。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在本單元所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處尋，在新舊知識(shí)的結(jié)合處尋。

（2）尋找什么樣的問(wèn)題。A，與單元所學(xué)知識(shí)密切相關(guān)的問(wèn)題，B、自己認(rèn)為值得懷疑的問(wèn)題；C、自己不懂或似懂非懂的問(wèn)題。D、自己有獨(dú)特見解的問(wèn)題。

（3）指導(dǎo)學(xué)生尋疑的方法。A、教師示范。教師通過(guò)問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題，使學(xué)生逐漸知道問(wèn)什么問(wèn)題，怎樣問(wèn)。例如，在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句之前，我就提出了一些問(wèn)題，例如什么叫定語(yǔ)、定語(yǔ)從句的定義是什么、定語(yǔ)從句有什么關(guān)系詞等等；通過(guò)、老師提問(wèn)這些問(wèn)題，學(xué)生就知道預(yù)習(xí)過(guò)程要去解決什么問(wèn)題，同時(shí)還要去發(fā)現(xiàn)一些老師沒(méi)有提到的問(wèn)題。B、樹立典型。抓住學(xué)生提出的問(wèn)題，樹立典型，讓其他學(xué)生也提這樣的問(wèn)題。例如，在進(jìn)行被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的教學(xué)時(shí)，我要求學(xué)生用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)造句，一個(gè)學(xué)生造了一句：I washed the clothes for my parents yesterday，我不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)他是個(gè)孝順的乖兒子，然后用疑問(wèn)口吻問(wèn)道：“Absolutely，it is a right sentence，but did he use Passive Voice？”這時(shí)學(xué)生們就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，爭(zhēng)先恐后地回答“No”，在跟學(xué)生一起說(shuō)出符合要求的句子之后，另一學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“那我想用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)來(lái)表達(dá)明天我要洗爸媽的衣服，該怎么辦？”我立即表?yè)P(yáng)這個(gè)學(xué)生提得非常好，并啟發(fā)其他學(xué)生思考：“他提出的問(wèn)題你們想到了沒(méi)有？你們?yōu)槭裁礇](méi)想到？我們要向他學(xué)習(xí)什么？”再看那位同學(xué)，成功的喜悅溢于言表。學(xué)生都有喜歡表現(xiàn)自我的時(shí)候，他們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問(wèn)題必定開動(dòng)腦筋思考，挖空心思找疑問(wèn)，這樣就激起他們質(zhì)疑的興趣，愿意去問(wèn)。C、留有余地。教師可在講課時(shí)故意留下一些問(wèn)題不講，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦思考或看書發(fā)現(xiàn)并提出來(lái)。就剛才提到的場(chǎng)景，我繼續(xù)要求學(xué)生去思考：就“我洗爸媽衣服”這個(gè)句子，用高中階段要求掌握好的其他時(shí)態(tài)，如現(xiàn)在完成時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)或過(guò)去進(jìn)行時(shí)等來(lái)結(jié)合被動(dòng)語(yǔ)態(tài)造句，又該怎么辦呢？

3 給予學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能問(wèn)

目前高中英語(yǔ)教學(xué)中的一大流弊仍是一個(gè)“牽”字，老師精心設(shè)計(jì)出一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)，牽著學(xué)生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕。老師問(wèn)個(gè)不休，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒(méi)有質(zhì)疑問(wèn)題的機(jī)會(huì)。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學(xué)生很大的自由度，安排充分的時(shí)間，讓他們細(xì)細(xì)地讀書，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；安排充分的時(shí)間，讓學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，去提出問(wèn)題。“要改革教學(xué)方法，把質(zhì)疑貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程。針對(duì)這點(diǎn)，我認(rèn)為有以下幾種方法。

（1）讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。教師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中設(shè)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性。預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)把教材的內(nèi)容進(jìn)行綜合、歸納，并不斷地發(fā)現(xiàn)教材中的疑難點(diǎn)。遇到問(wèn)題后，要學(xué)會(huì)多問(wèn)幾個(gè)為什么。學(xué)生遇到問(wèn)題首先應(yīng)自己想辦法解決，如果自己實(shí)在沒(méi)有能力解決就會(huì)帶著問(wèn)題去聽課，這樣，教學(xué)效果也就提高了。這種先預(yù)習(xí)——再歸納——最后帶著問(wèn)題聽講的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的觀察力、思維能力、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力的過(guò)程。

（2）在講課過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的講解，對(duì)同學(xué)的發(fā)言提出疑問(wèn)，發(fā)表自己不同的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生的求異思維。

（3）在講讀分析完課文后，我留一些時(shí)間，問(wèn)學(xué)生是否都學(xué)懂了，還有什么問(wèn)題，讓學(xué)生再質(zhì)疑，啟發(fā)他們從思想內(nèi)容，謀篇布局等方面提出不同的看法。此時(shí)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容已理解，通過(guò)再質(zhì)疑，解疑，能開拓知識(shí)面的廣度和深度。使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，理解深刻，提高閱讀效果。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不僅能提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于創(chuàng)新的能力。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑習(xí)慣，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到有問(wèn)題可想，有問(wèn)題可提，有問(wèn)題可議，加強(qiáng)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，這樣就能不斷提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。