蔣華英

摘 要：教育的目的是促進學生的發(fā)展，因此，教育教學活動的開展就需要圍繞學生這一主體進行。教師的“教”不是為了完成教學任務，而是為了學生的“學”而進行的，因此，教學就需從學生的“學”入手。以學定教，就是要充分立足學生的需要來實施教學，從而促進學生的發(fā)展。結(jié)合以學定教的相關理念，對初中數(shù)學課堂教學進行簡單的分析。

關鍵詞：初中數(shù)學；以學定教；應用探究

在教學過程中，教師不僅要知道自己教什么、怎樣教、教到什么程度，更要清楚學生學什么、怎樣學、學到什么程度。如此，從學生的需要來確定教學方法的選擇，教學策略的優(yōu)化，才能更好地提高教學效率，促進學生的發(fā)展。在初中數(shù)學中，采用以學定教的方法來組織課堂教學，能較好地發(fā)揮學生的主體性，引導學生探究學習，促進其實踐能力、問題能力的發(fā)展。

一、出示目標導學，自學尋求疑難

在傳統(tǒng)的教學過程中，學生在課堂上是被動地接受教師所傳授的知識，至于學習過程中要知道什么、掌握什么，概念比較模糊，有被“老師牽著鼻子走”的感覺。新課改下提倡的突出教師主導性，就是要發(fā)揮教師的主導作用，在課前以目標來引導學生，讓學生在目標的引導下自主學習，先找到學習中存在的困難，從而為合作探究奠定基礎。在初中數(shù)學中，出示目標導學，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，確定出本次課堂的教學目標，在上課前將目標告知學生，讓學生在目標下進行預習，自主學習，發(fā)現(xiàn)學習中存在的困難。

以“全等三角形”的教學為例，教學中，學習目標為“1.了解全等三角形的概念；2.掌握全等三角形的性質(zhì)；3.能準確辨認出全等三角形的對應元素”，重點是要能“找出全等三角形的對應邊、對應角”。學生在目標引導下自主學習，教師以問題“1.什么是全等三角形？2.全等三角形的性質(zhì)是什么？”來對學生進行提問，根據(jù)學生的回答來檢查自學效果，接著組織學生進行合作探究。

二、合作探究解惑，教師適時點撥

學生在目標的指引下對教材進行閱讀，自主學習。在學習過程中，學生會有收獲，也自然會遇到困難，合作探究就是要在學生自主學習的基礎上，讓學生在小組中將收獲的知識和其他同學分享，將遇到的問題提出，共同探究。如果在此基礎上依舊不能解決的問題，就需要教師進行點撥。同時，教師也要通過精講來對該課時的主要內(nèi)容進行歸納總結(jié)，讓學生形成一致性認知。

如在矩形的判定教學中，在探究“對角線相等的平行四邊形是矩形”的過程中，教師就需要引導學生利用矩形的定義來證明，而在探究“三個角都是直角的四邊形是矩形”的過程中，要先證明它是平行四邊形，然后用矩形的定義來證明。通過探究，教師引導小組進行展示，然后歸納總結(jié)，得到矩形的判定。角：1.有一個角是直角的平行四邊形是矩形；2.四個角都是直角的四邊形是矩形。對角線：1.對角線相等的平行四邊形是矩形；2.對角線相等且互相平分的四邊形是矩形。

在合作探究中教師尤其需要注意，首先，合作探究中要注重用問題來引導學生進行探究。如在“我們身邊的軸對稱圖形”的教學中，引導學生在動手做后總結(jié)出軸對稱圖形的定義，教師以問題“‘完全重合是什么意思？這條直線可能不經(jīng)過這個圖形本身嗎？圓的直徑是圓的對稱軸嗎”引導學生對對稱圖形的定義再次進行深入理解。其次，要注重師生間、學生間的互動，教學中，教師可引導不同的小組在探究中共同交流。

三、分層優(yōu)化訓練，目標檢測反饋

傳統(tǒng)教學所延續(xù)的是“一刀切”的訓練模式，目標一致，作業(yè)一致，忽視了學生的個體差異，而新課改下所提倡的以學定教模式則以學生實際為出發(fā)點，在關注學生個體差異的基礎上用不同的訓練方式來對學生所學知識進行鞏固，讓學生在原有基礎上有所發(fā)展。這種教學模式較好地符合了學生的實際需要，尊重并照顧了學生的個體差異，對激發(fā)學生學習的興趣，循序漸進地促進學生在原有基礎上發(fā)展具有積極意義。

在分層訓練中，教師要注重從班級學生的實際出發(fā)來分層。

一般而言，對基礎較好的學生則可在解決課后練習的基礎上以開放性試題來培養(yǎng)學生解決問題的能力。但作業(yè)量不能過多，應根據(jù)學生的完成時間和效率來確定量；對基礎中等的學生而言，則更多的是要在引導其掌握基本概念、公式的基礎上向解決問題過渡，引導學生逐漸學會用所學知識來分析并解決問題；對基礎較差層次的學生則要通過基礎性練習來引導學生掌握基本概念、定義、公式等內(nèi)容。在教學中，各個層次的學生沒有絕對的界限，不同層次的學生經(jīng)過一段時間過渡后，教師要根據(jù)其學習情況及時進行調(diào)整，從而符合學生的學習需要。

總之，在初中數(shù)學課堂教學中，要提高教學效率，讓課堂教學能真正促進學生的發(fā)展，這就需要從學生的實際出發(fā)來確定教學方法，通過目標引導學生自學，在合作探究中教師予以點撥，精講釋疑，分層訓練、檢測從而促進學生發(fā)展。

參考文獻：

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[2]俞昌頁.“以學定教”策略的實施與探索[J].教育學文摘，2011（2）.

[3]王少鋒.“以學定教”的探索與思考：談初中數(shù)學課堂的預設與生成[J].科技創(chuàng)新導報，2012（23）.

（作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)禮嘉中學）