劉棟

摘 要：在傳統初中物理課堂教學中，實行的是“吃大鍋飯”的教學模式，教師統一進行講授，學生統一完成教師布置的作業(yè)。這種模式忽視了學生之間的個體差異，整齊劃一，導致好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“吃不消”，阻礙了學生的發(fā)展。新課改下的物理課堂教學強調“義務教育階段的物理課程應以提高全體學生的科學素質為主要目標，滿足每個學生發(fā)展的基本需求，改變學科本位的觀念，全面提高公民的科學素質”。從新課改的理念不難看出，在新課改下，物理教學要注重關注學生的個體差異，讓每一個學生都能得到發(fā)展。

關鍵詞：初中物理；小班化；分層教學

在小班教學中，因學生人數較少，這為分層教學提供了可行的基礎。通過分層，學生個體能在原有基礎上進行深入地學習。這樣的教學將為學生的發(fā)展帶來積極影響。通過對學生設計情況的分析，在目標分層的基礎上分層備課、分層施教、分層練習，將有效地促進學生個體在原有基礎上的發(fā)展。

一、以學生為基礎，分出結構層次

學生是教學的基礎，在分層教學中，學生的個體差異是實施分層教學的基本出發(fā)點。一般而言，在教學中，教師可根據學生學習能力的差異把學生分成中上、中等、中下三個層次。中上層學生學習目的性明確，上進心強，基礎扎實，分析、觀察和邏輯推理能力強；中等學生有一定的上進心和學習自覺性、理解能力較強、雙基不夠扎實、成績中等但缺乏穩(wěn)定；中下層次的學生學習自覺性較差、自信心不足、基礎知識和理解能力較差。

對學生進行分層后，教師在教學中才能更好地根據學生的實際來制定教學策略。從而引導學生更好地學習。這種做法能較好地摒棄傳統教學中一刀切所帶來的諸多不利，讓學生在自己的層次中進行學習，教師通過不同層次的目標引導，能讓學生在原有基礎上有所發(fā)展。但值得注意的是，經過一段時間的學習后，教師要根據學生的實際及時調整層內學生。換言之，各個層次間并非一成不變的，而是具有變化性和發(fā)展性的。

二、制訂分層目標，完成分層備課

目標是學習和教學的指引，在傳統初中物理課堂教學中，教師的教學目標明確，而學生的學習目標較含糊，同時，不同層次的學生面對同樣的學習目標，容易讓學生的積極性受挫，從而失去學習性。在分層教學實施中，教師通過不同層次的目標來指引，能較好地照顧學生的個體差異，促進學生個體的發(fā)展。

在目標分層中，對于中上層次的學生而言，不僅要引導其掌握當堂課的基礎知識，同時還要注重過程的引導，培養(yǎng)其價值觀念；而中等層次的學生則要在引導其掌握基礎知識的基礎上引導其向技能方面轉變；對于中下層學生而言，更多的是要注重基礎知識的學習引導。以“力-彈力”教學為例，對中下層學生而言，學習目標可為知道什么是力；知道什么是彈力，彈力產生的條件；知道國際單位制中力的單位是牛頓（N）；能正確使用彈簧測力計；知道發(fā)生彈性形變的物體具有彈性勢能。對中等層次的學生則要在此基礎上通過組織學生實驗理解什么是力、彈力及彈力產生的條件；通過探究物體形變大小與外力的關系，領悟彈簧測力計的原理；通過觀察和對比，認識彈簧測力計的構造和使用方法；通過組織學生觀察和實驗了解彈簧測力計的結構及使用方法。對于中上層次的學生，則要在學習過程中培養(yǎng)他們的應用能力和實驗精神。在確定了層次目標后，還應設計不同層次的教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法和教學手段以及不同層次的課堂提問、課堂練習和課后作業(yè)。

三、分層施教引導，分層作業(yè)練習

既然學生的層次不同，那么，在教學中，教師的教學方法也就應該有所不同。在分層教學中，教師可在導入新課后，對中下層學生以簡單的問題來引導；對中等學生則要引導其掌握基本概念、

定義等；對上層學生則更要引導其在理解概念、公式的基礎上培養(yǎng)其應用技能。

以“歐姆定律”的教學為例，導入新課后，對中等學生而言，要引導其理解電壓是形成電流的原因，這對中上層次學生而言，沒有多大困難。因此，在教學中，教師可讓中下層學生對電流、電壓、電阻的概念進行復習，然后提出問題引導猜想：電流與電壓有關，電壓越大，電流就越大；電流與電阻有關，電阻越大，電流就越?。浑娮枰欢〞r，電流與電壓成正比；電壓一定時，電流與電阻成反比。提出猜想后，對中等學生而言，教師繼續(xù)引導用什么方法來探究電流與電壓、電阻之間的關系呢？對中上層學生，提出控制變量法讓他們合作自主探究。在設計實驗方案中，對中上層學生可讓其進行自主合作探究，遇到問題后詢問教師，而對中下層學生，教師則要對其進行組織和引導。

探究結束后，教師的作業(yè)布置對中下層學生而言，主要以基礎性知識練習為主，如填空、選擇等，而中等學生則要引導其向技能過渡，如在理解概念的基礎上進行判斷，而中上層次學生的練習則要通過問題解決來進行。當然，各個層次間的學生在完成基礎練習后，教師要通過更高一層次的練習來促進其向高一層次

過渡。

總之，合理分層是分層教學的基礎，目標分層是教學的出發(fā)點，分層教學是重點。在分層教學中，教師要立足學生發(fā)展，分層引導，才能更好促進學生發(fā)展。

參考文獻：

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（作者單位 江蘇省金壇市社頭中學）