孫群博　黃婧宜

摘 要：通過采用肖計(jì)劃的應(yīng)對(duì)方式問卷和焦慮自評(píng)量表（SAS）對(duì)103名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，以了解當(dāng)代學(xué)生的焦慮狀況和應(yīng)對(duì)方式，并探討二者之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生在解決問題、求助、幻想和合理化這四個(gè)因子上存在性別差異；大學(xué)生焦慮水平和應(yīng)對(duì)方式間存在顯著相關(guān)，其中解決問題、求助和自責(zé)這三個(gè)因子對(duì)焦慮具有較高的預(yù)測力。

關(guān)鍵詞：當(dāng)代大學(xué)生；焦慮；應(yīng)對(duì)方式

中圖分類號(hào)：C913 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）14-0082-02

一、研究意義

焦慮和應(yīng)對(duì)方式的問題一直是受到普遍關(guān)注的問題。焦慮是個(gè)體在面對(duì)或?qū)⒁鎸?duì)挑戰(zhàn)、危險(xiǎn)或困難的情境時(shí)出現(xiàn)的一種復(fù)雜的不愉快的情緒狀態(tài)，它通常表現(xiàn)為緊張、不安、煩惱、憂慮、非理性等。應(yīng)對(duì)方式則是指個(gè)體在面臨不同的應(yīng)激源時(shí)為減輕負(fù)面影響而采取的處理方式，既認(rèn)知和行為的努力過程。

大學(xué)生是特殊的群體，他們肩負(fù)著建設(shè)祖國的重任，他們?cè)谟猩眢w健康的同時(shí)，也需要有健康的心理。大學(xué)生的焦慮問題直接影響他們的心理健康、生活質(zhì)量和學(xué)業(yè)進(jìn)步。而應(yīng)對(duì)方式與焦慮有著復(fù)雜的關(guān)系，不同類型的應(yīng)對(duì)方式反映個(gè)體的心理發(fā)展成熟程度，成熟的應(yīng)對(duì)方式有助于個(gè)體緩解心理緊張，最終成功解決問題，能夠起到平衡心理、保護(hù)心理健康的作用。不成熟的應(yīng)對(duì)方式則可能會(huì)影響人們的心理健康，產(chǎn)生焦慮等不良情緒。因此，本文的研究目的是通過調(diào)查當(dāng)代大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式和焦慮狀態(tài)，進(jìn)一步驗(yàn)證應(yīng)對(duì)方式和焦慮水平的關(guān)系，以期為提高當(dāng)代大學(xué)生的心理健康水平提供確切的依據(jù)。

二、對(duì)象及方法

（一）對(duì)象

本研究采取整群抽樣，抽取長春某大學(xué)學(xué)生103名，其中男生52人，女生51人。

（二）研究方法

采用問卷調(diào)查法，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測。共發(fā)放問卷103份，有效問卷94份，其中男生48份，女生46份，有效率為91.26%。

（三）工具

1.應(yīng)付方式問卷

應(yīng)付方式問卷由肖計(jì)劃編制，用于測查個(gè)體對(duì)應(yīng)激事件的策略。該問卷為自陳式個(gè)體應(yīng)付行為量表，由62個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，包括6個(gè)分量表，分別是問題解決（F1）、自責(zé)（F2）、求助（F3）、幻想（F4）、退避（F5）和合理化（F6）。其中解決問題和求助屬于成熟型應(yīng)對(duì)方式，自責(zé)、幻想和退避屬于不成熟型應(yīng)對(duì)方式，合理化則為混合型應(yīng)對(duì)方式。該問卷采用二級(jí)評(píng)分法。每個(gè)分量表得分越高，說明越多采用該種應(yīng)付方式。該問卷具有較好的信度和效度，各題的因素負(fù)荷值均在0.35以上，6個(gè)應(yīng)付因子重測相關(guān)系數(shù)分別是：r1=0.72，r2=0.62，r3=0.69，r4=0.72，r5=0.67，r6=0.72。

2.焦慮自評(píng)量表

焦慮自評(píng)量表（Self-rating Anxiety Scale）簡稱SAS，由華裔教授Zung編制（1971）而成，主要評(píng)定項(xiàng)目為與焦慮有關(guān)的各種癥狀的出現(xiàn)頻度。該量表共由20個(gè)條目組成，分為四級(jí)評(píng)分?？偡衷礁?，表明焦慮程度越重。該量表在國內(nèi)已經(jīng)多次應(yīng)用，經(jīng)檢驗(yàn)具有較好的信度、效度。

（四）數(shù)據(jù)整理

數(shù)據(jù)采用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、結(jié)果分析

（一）不同性別大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的比較

通過對(duì)不同性別大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析，由表1可見，發(fā)現(xiàn)男大學(xué)生在解決問題因子上得分高于女生，男女生差異極其顯著（P<0.001）。而女大學(xué)生在求助因子、幻想和合理化因子上得分高于男生，男女生差異比較顯著（P<0.001）。男女生在自責(zé)、退避和合理化因子上得分比較無顯著性差異（P>0.05）。

（二）焦慮和應(yīng)對(duì)方式各因子及其各類型的關(guān)系

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將焦慮與應(yīng)對(duì)方式各因子及其各類型進(jìn)行積差相關(guān)分析，由表2可以看出焦慮水平和應(yīng)對(duì)方式各因子間存在顯著的相關(guān)關(guān)系：焦慮與自責(zé)、合理化因子存在著顯著的正相關(guān)（P<0.05），與解決問題因子和求助因子也存在著非常顯著的負(fù)相關(guān)（P<0.01）。有幻想和退避因子沒有存在顯著相關(guān)（P>0.05）。

為了進(jìn)一步明確焦慮水平和應(yīng)對(duì)方式各因子間的因果關(guān)系，考察應(yīng)對(duì)方式是否能預(yù)測焦慮水平，以六種應(yīng)對(duì)方式作為自變量，以焦慮為因變量，用逐步回歸進(jìn)行回歸分析。如表3所示，解決問題、求助、自責(zé)這三個(gè)因子進(jìn)入回歸方程，并且這三個(gè)變量能聯(lián)合預(yù)測焦慮水平32.7%的變異量，其中解決問題這種應(yīng)對(duì)方式對(duì)焦慮水平的影響程度最大。這三種應(yīng)對(duì)方式的回歸系數(shù)都達(dá)到顯著性水平（P<0.01）。

四、討論

解決問題和求助是一種積極的、比較成熟的并且有助于維護(hù)心理健康的應(yīng)對(duì)方式；而自責(zé)、幻想、退避、合理化等是消極、不利于心理健康的應(yīng)對(duì)方式?？傮w來看，大學(xué)生還是傾向于采用成熟型的應(yīng)對(duì)方式，其中解決問題這種應(yīng)對(duì)方式的得分最高。原因可能是大學(xué)生的受教育程度較高，對(duì)困難和挫折具有一定的認(rèn)識(shí)水平和應(yīng)付能力，基本能夠以積極的心態(tài)去面對(duì)，并能主動(dòng)尋求各種心理調(diào)節(jié)措施來減少壓力帶來的消極后果，因而應(yīng)對(duì)方式也較成熟。

男生較女生更多地采取解決問題這種應(yīng)對(duì)方式，這個(gè)結(jié)果與其他研究結(jié)果是截然不同的，黃希庭等（2005）和王振宏（2001）對(duì)中學(xué)生的研究都沒有發(fā)現(xiàn)在解決問題這一成熟應(yīng)對(duì)方式上存在性別差異。女生較男生更多地采取求助這種應(yīng)對(duì)方式，這個(gè)結(jié)果與王振宏的研究結(jié)果一致。可能是因?yàn)?，男生比較愛面子，更注重“強(qiáng)者形象”，他們會(huì)選擇自己去解決問題，以表現(xiàn)自己的獨(dú)立性和能力。并且男生的邏輯思維能力比較強(qiáng)，比較理智，因而他們傾向于解決問題這種應(yīng)對(duì)方式，而很少采取幻想和合理化這兩種應(yīng)對(duì)方式。女生在求助上得分高可能有如下解釋：女生情感豐富，在困境面前體驗(yàn)到更多的威脅感，再加上她們較男孩而言更喜歡依賴別人，所以尋求幫助是她們的本性所致。

解決問題、自責(zé)、求助以及合理化這四個(gè)因子的得分都與焦慮量表的得分顯著相關(guān)，可以看出應(yīng)對(duì)方式和焦慮程度之間有著密切的關(guān)系。焦慮的產(chǎn)生受多種應(yīng)激源的影響，在應(yīng)激因素與焦慮之間存在著起調(diào)節(jié)作用的中介因素，不同的應(yīng)對(duì)方式會(huì)影響到個(gè)體的焦慮狀態(tài)，進(jìn)而影響到個(gè)體的心理健康水平；成熟的應(yīng)對(duì)方式有利于減輕焦慮的表現(xiàn)程度，從而有利于大學(xué)生的心理健康，而不成熟的應(yīng)對(duì)方式則可能會(huì)增加焦慮的表現(xiàn)程度，從而有害于大學(xué)生的心理健康，驗(yàn)證了不同的應(yīng)對(duì)方式在焦慮量表上的得分起著不同作用。

進(jìn)一步的回歸分析顯示，問題解決、求助和自責(zé)三個(gè)因子上的得分可以用來對(duì)總體焦慮水平做出預(yù)測。其中這三個(gè)變量可以聯(lián)合預(yù)測焦慮水平32.7%的變異量，這表明通過教育大學(xué)生以問題解決和求助這兩種成熟的應(yīng)對(duì)方式應(yīng)對(duì)應(yīng)激事件，避免自責(zé)等消極應(yīng)對(duì)方式，可以有效地預(yù)防大學(xué)生焦慮的發(fā)生，這與相關(guān)分析的結(jié)論是一致的。同時(shí)這也表明了焦慮除受到應(yīng)對(duì)方式的影響外，也受到眾多其他因素的影響，如社會(huì)支持、自我效能感等。

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