李遠(yuǎn)方

[摘要]眾所周知的，生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物學(xué)的形成和發(fā)展與生物實(shí)驗(yàn)密切相關(guān)，可以說(shuō)，沒(méi)有生物實(shí)驗(yàn)就沒(méi)有生物學(xué)這一門學(xué)科的存在。

[關(guān)鍵詞]生物實(shí)驗(yàn) 培養(yǎng)分析 結(jié)合教材

[中圖分類號(hào)]G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）03（a）-0187-01

眾所周知的，生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物學(xué)的形成和發(fā)展與生物實(shí)驗(yàn)密切相關(guān)，可以說(shuō)，沒(méi)有生物實(shí)驗(yàn)就沒(méi)有生物學(xué)這一門學(xué)科的存在。實(shí)驗(yàn)可以在培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手能力的同時(shí)大大提高學(xué)生的綜合能力，這無(wú)疑是當(dāng)今大力推行素質(zhì)教育的核心所在。因?yàn)樵趯?shí)施素質(zhì)教育的今天，不僅要授之以魚，更要授之以漁。即不僅要學(xué)生知道是什么，而且要知道為什么，更重要的是知道怎么做；不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)已有知識(shí)，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦收集、加工知識(shí)，學(xué)會(huì)自我增長(zhǎng)知識(shí)和生產(chǎn)知識(shí)。因此我們應(yīng)該明確實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)教學(xué)中的重要地位，它是學(xué)生獲取生物知識(shí)的最有效途徑之一，同時(shí)對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)教育的提高，起到了其他方式無(wú)法替代的作用。

但是在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，很多老師并不是組織學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，而是在課堂上“講實(shí)驗(yàn)”，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是由老師講述或者書本直接給出的，并不是學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)自己獲得的，這樣的方式，不僅學(xué)生的能力得不到鍛煉，而且對(duì)知識(shí)的印象也不深刻，在《2009年浙江省普通高考新的考試說(shuō)明》中，提到了中學(xué)生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)高考要求：能獨(dú)立完成“生物知識(shí)內(nèi)容表”所列的生物實(shí)驗(yàn)，包括理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用。從中可以發(fā)現(xiàn)，高中課本的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)必須得到足夠的重視。但是正因?yàn)楹芏嗌锢蠋熗ㄟ^(guò)“講實(shí)驗(yàn)”的方式來(lái)教學(xué)，很多時(shí)候就會(huì)困惑：高三的生物實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)中花了那么多的時(shí)間，怎么還是有那么多的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)題中得分還是那么低？個(gè)中原因我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的許多能力在短時(shí)間內(nèi)并不能得到顯著的提高而產(chǎn)生質(zhì)的變化。很多學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)題目時(shí)，竟然不知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)原理等一些實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)問(wèn)題，然而，在生物實(shí)驗(yàn)在平時(shí)教學(xué)中得不到重視的情況下，學(xué)生對(duì)基本實(shí)驗(yàn)的原理、方法及基本技能等都沒(méi)掌握便要求他們綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)知識(shí)，是不是太勉為其難了？所以，即使老師在高中實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)專題里面花了很多功夫，也難以達(dá)到理想效果。

因此，教師們應(yīng)該明白，生物實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中起到了舉足輕重的作用。有人說(shuō)：得實(shí)驗(yàn)者得生物之天下?，F(xiàn)在看來(lái)，這句話也有它的道理。那么，生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力呢？我認(rèn)為，應(yīng)該包括培養(yǎng)高中學(xué)生對(duì)于生物學(xué)的動(dòng)手操作能力、觀察能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等綜合素質(zhì)能力。但是這些能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕能見(jiàn)成效的，所以教師應(yīng)該從平時(shí)的教學(xué)中抓起。

首先，在平時(shí)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中力求幫助學(xué)生搞清儀器的原理和藥品的特性，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。因?yàn)橹挥小爸淙弧?，才能“知其所以然”，因?yàn)閮x器的原理和藥品的特性是一切實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，因此，這是實(shí)驗(yàn)的第一步。例如：高中生物實(shí)驗(yàn)很多時(shí)候需要用到顯微鏡，但是很多高中老師認(rèn)為顯微鏡的使用是初中就應(yīng)該知道的，不用多花費(fèi)精力和時(shí)間去講解，其實(shí)很多地區(qū)的初中對(duì)生物教學(xué)并不重視，甚至有些學(xué)生都沒(méi)有看到過(guò)實(shí)體的顯微鏡，那么在這樣的情況下想要學(xué)生熟練地使用顯微鏡，那完全是不可能的，因此，教師在生物教學(xué)中要去了解學(xué)生的基礎(chǔ)，再確定具體的教學(xué)方案。

其次，在平時(shí)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的習(xí)慣，這是提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的有效方法之一?？荚囌f(shuō)明中有說(shuō)到：要求學(xué)生“具備驗(yàn)證簡(jiǎn)單生物學(xué)事實(shí)的能力，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理”。但是在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)中，很多學(xué)生只注重最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果而忽略了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然而很多時(shí)候考試要求學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。因此，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師不僅只看學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還要注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，對(duì)于得不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的學(xué)生，老師要協(xié)助學(xué)生分析，讓學(xué)生自己找出失敗的原因，并鼓勵(lì)學(xué)生重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

第三，在平時(shí)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中結(jié)合教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法或?qū)嶒?yàn)步驟的改進(jìn)或?qū)嶒?yàn)類型等的自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的嘗試，這能大大地提高學(xué)生的創(chuàng)造能力及科學(xué)素養(yǎng)。伽利略說(shuō)曾說(shuō)過(guò)：“科學(xué)的真理不應(yīng)該在古人的蒙著灰塵的書上去找，而應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)中和以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理論中去找?！备鶕?jù)教育部的劃分標(biāo)準(zhǔn)，高中生物新課程的實(shí)驗(yàn)根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的不同，共分三大類：技能型、驗(yàn)證型和探索型。其中探索性實(shí)驗(yàn)最能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在平時(shí)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師可有意滲透實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般原理與方法的教育，在一定程度上把驗(yàn)證性、演示性的實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供一個(gè)寬松和諧的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，使學(xué)生的情緒、情感處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，這能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性、積極性。盡管探究性實(shí)驗(yàn)具有很大程度的不確定性，不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)實(shí)驗(yàn)有不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、不同的實(shí)驗(yàn)材料；同時(shí)，不同的學(xué)生對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的理解不同，也會(huì)有不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，這樣它所選用的實(shí)驗(yàn)步驟也不同，這雖然導(dǎo)致學(xué)生有許多實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還很不完善、很不成熟，甚至于失敗，但是教師在平時(shí)也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中大膽創(chuàng)新，給他們思考和實(shí)踐的空間，這才能使得他們?cè)谏镞@條道路上越走越好。

以上，即是本人總結(jié)多年生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出的一點(diǎn)拙劣的見(jiàn)解，雖然不能達(dá)到面面俱到，但是我認(rèn)為在生物實(shí)驗(yàn)的重要性上，很多老師應(yīng)該與我有同樣的看法。同時(shí)，也希望廣大的教師能通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)來(lái)提高學(xué)生的各方面能力，那么就達(dá)到了我們教育的目的。