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        激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)問(wèn)題意識(shí)創(chuàng)設(shè)高效生物課堂探析

        2016-04-15 18:28:02彭國(guó)強(qiáng)
        成才之路 2016年7期
        關(guān)鍵詞:生物實(shí)驗(yàn)生物課堂問(wèn)題意識(shí)

        彭國(guó)強(qiáng)

        摘 要:在生物教學(xué)中,要注重基礎(chǔ)知識(shí)概念圖的構(gòu)建和實(shí)驗(yàn)技能與思維的培養(yǎng),建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的互助合作型課堂模式,精心設(shè)計(jì)多元化的實(shí)驗(yàn)情境,提升學(xué)生在情境中提出問(wèn)題、獲取新知的能力。

        關(guān)鍵詞:生物實(shí)驗(yàn);問(wèn)題意識(shí);能力培養(yǎng);生物課堂;高效課堂

        中圖分類(lèi)號(hào):G633.91;G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2016)07-0050-01

        在高中生物教學(xué)中,大量的知識(shí)是在實(shí)驗(yàn)探索和操作的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的。因此,在生物教學(xué)中,尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)著力激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),讓學(xué)生盡可能地去挖掘生物知識(shí)的奧妙。如何在生物課堂中有效激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰δ兀?/p>

        一、注重基礎(chǔ)知識(shí)概念圖的構(gòu)建和實(shí)驗(yàn)技能與思維的培養(yǎng)

        思維導(dǎo)圖或者概念圖,是一章內(nèi)容的核心,也是學(xué)生需要掌握的精髓。學(xué)生只有在認(rèn)知過(guò)程中構(gòu)建概念圖,才可能在遇到新知識(shí)的時(shí)候產(chǎn)生好奇、渴望。所以,要想讓學(xué)生能在課堂上產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí),就必須有一定量的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)框架。生物知識(shí)是科學(xué)家在一次次的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出來(lái)的,要讓學(xué)生理解這些知識(shí),就應(yīng)該沿著科學(xué)家的足跡,在實(shí)驗(yàn)中去探究、挖掘。往往就是在不斷探究和挖掘中,產(chǎn)生了疑惑,才有了更深入的探究,才有了新知識(shí)的產(chǎn)生。在實(shí)驗(yàn)課堂上,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程或操作過(guò)程中不斷創(chuàng)新,并能在此過(guò)程中不斷產(chǎn)生問(wèn)題,提出問(wèn)題,進(jìn)而解決問(wèn)題。比如,在三大有機(jī)物鑒定的實(shí)驗(yàn)中,可以讓學(xué)生用多種實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行鑒定實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生的觀察能力、判斷能力、實(shí)驗(yàn)的取舍能力等;在做葉綠體中色素的提取和分離時(shí),可以嘗試著不加二氧化硅或者不加碳酸鈣等,提高他們的實(shí)際操作能力;也可以給學(xué)生一個(gè)課題,讓他們自己用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并完成實(shí)驗(yàn)。隨著實(shí)驗(yàn)技能和思維的培養(yǎng),學(xué)生會(huì)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,這就能引發(fā)學(xué)生的深層思考,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

        二、建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的互助合作型課堂

        模式

        隨著新課程的實(shí)施深入人心,課堂的轉(zhuǎn)型已經(jīng)趨于多元化。但課堂的核心仍然是學(xué)生,求知欲一旦被激發(fā),他們對(duì)知識(shí)就有著強(qiáng)烈的好奇心,這就是問(wèn)題意識(shí)的種子。要想這顆種子發(fā)芽、成長(zhǎng),最終成為參天大樹(shù),就必須尊重學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生敢于在課堂上對(duì)書(shū)本質(zhì)疑、向老師發(fā)問(wèn)、向知識(shí)挑戰(zhàn)。教師在課堂上應(yīng)該盡量?jī)A聽(tīng),鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問(wèn)。比如,可以小組為單位對(duì)提出的各種問(wèn)題進(jìn)行大膽實(shí)驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生相互探討、解決問(wèn)題。這樣,就可以讓學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)茁壯成長(zhǎng)并開(kāi)花結(jié)果。這有效激活了學(xué)生的思維,而且提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、課堂的有效性和生成性。

        三、精心設(shè)計(jì)多元化的實(shí)驗(yàn)情境,提升學(xué)生在情境中提出問(wèn)題、獲取新知的能力

        學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,不應(yīng)該只是照搬書(shū)本,而應(yīng)該有自己的想法,并產(chǎn)生問(wèn)題,進(jìn)而去探究解決問(wèn)題,提升課堂效率。第一,運(yùn)用設(shè)置實(shí)驗(yàn)材料等手段,從情境中設(shè)置問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)。教師可以將實(shí)驗(yàn)中的材料和生活中材料相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題,使學(xué)生能以極高的興趣和熱情投入到問(wèn)題的解決之中。比如,做脂肪鑒定實(shí)驗(yàn)時(shí),可利用家庭廚房中常見(jiàn)的一些脂肪油來(lái)進(jìn)行探討,激發(fā)學(xué)生探知的欲望和解決問(wèn)題的沖動(dòng)。第二,將書(shū)本中簡(jiǎn)單的結(jié)論性知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)驗(yàn)中可探究的質(zhì)疑性問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。遇到一些結(jié)論性知識(shí)時(shí),教師往往會(huì)簡(jiǎn)單處理,直接告訴學(xué)生,讓學(xué)生記下來(lái),而學(xué)生卻只知其一,不知其二。這時(shí),教師不妨將該知識(shí)轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)有趣的問(wèn)題,以問(wèn)題的形式提出,用實(shí)驗(yàn)探究的方式解決。通過(guò)將書(shū)本中簡(jiǎn)單的結(jié)論性知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)中可探究的質(zhì)疑性問(wèn)題,讓教與學(xué)激情碰撞,學(xué)生帶著問(wèn)題去實(shí)踐,學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),自己解決問(wèn)題,充分提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。第三,實(shí)驗(yàn)課堂中創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,要讓學(xué)生敢想、敢做,敢質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試,提升學(xué)生解決問(wèn)題意識(shí)的水平和能力。這不僅讓學(xué)生在課堂上獲取更多的知識(shí),更激活學(xué)生的思維,激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)也要留有一定的時(shí)間給學(xué)生提問(wèn),并關(guān)注學(xué)生在生物課堂上的生成性問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)高效課堂。第四,在生物探究性實(shí)驗(yàn)課堂中,學(xué)生對(duì)非預(yù)期結(jié)果的處理可明顯提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。探究性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,由于學(xué)生操作差異,往往產(chǎn)生不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,可將其分為預(yù)期性和非預(yù)期性兩種情況。當(dāng)出現(xiàn)非預(yù)期性結(jié)果時(shí),學(xué)生必然產(chǎn)生疑問(wèn)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析,找出原因,解決疑問(wèn)。只有不斷深入探究,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新能力,才能激發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的科學(xué)觀和求知欲,大大提高課堂的效率和效果。

        四、結(jié)束語(yǔ)

        總而言之,問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力,創(chuàng)新的臺(tái)階。因此,教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想和教學(xué)方式,多從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā),多利用實(shí)驗(yàn)教學(xué),并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。在“平?!碧幵O(shè)問(wèn),于“無(wú)疑”中生疑,讓學(xué)生養(yǎng)成多思善問(wèn)、動(dòng)腦動(dòng)手的習(xí)慣,促使學(xué)生在質(zhì)疑中成長(zhǎng),在問(wèn)題中獲取新知,培養(yǎng)能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張迎春,韋曉靜.學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)探究:思考與建議[J].課程·教材·教法,2012(09).

        [2]林曉紅.培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí),激發(fā)學(xué)生探究[J].中學(xué)生物學(xué),2012(12).

        [3]陳昕.影響中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施因素調(diào)查及對(duì)策探討[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào),2009(12).

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