趙麗平

[摘要]實驗是物理學的基礎，是檢驗物理理論的標準。在學生建立完整的物理概念和導出正確物理規(guī)律的課堂教學中，實驗是最活躍最具生命力的部分。充分認識物理實驗在教學中的作用，激發(fā)學生學習物理的興趣和愿望，發(fā)揮物理實驗的最大作用是值得廣大物理教師研究的問題。

[關鍵詞]物理教學 實驗 作用

[中圖分類號]G424 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0151-01

實驗教學是初中物理教學中的一項重要內(nèi)容，是考試命題的一個重點。那么物理實驗在整個物理教學中到底有著怎樣的作用呢？

1.利用實驗導入課堂教學，能引起學生的注意和興趣，激發(fā)學生的學習欲望

運用實驗導入新課是課堂實驗教學的開端，與一切有目的的行為一樣，良好的開端具有十分重要的意義。實驗導入的主要任務是在學習者和新的學習課題之間創(chuàng)設理想的誘發(fā)情境，激發(fā)學生學習興趣和愿望，使具有課題意識，明確學習目的，動員必要的已有經(jīng)驗和認識，運用學會的學習方法。

一般來說，優(yōu)秀的課堂實驗導入方案應做到以下幾點：（1）創(chuàng)設情境和諧，能引起學生的注意和興趣；（2）課題意識明確，能激發(fā)學生的學習欲望；（3）銜接自然，能調(diào)動學生知識、方法上的準備，（4）實驗與語言的配合密切，能引導觀察和積極思考；（5）導入時間掌握得當，緊湊。利用實驗導入新課的方法有很多種，常用的有驚奇現(xiàn)象導入法、實驗競賽導入法、解決實際問題導入法、實驗復習導入法等。教師可根據(jù)教學內(nèi)容選擇恰當?shù)膶嶒瀸敕椒ā?/p>

2.實驗可培養(yǎng)學生的觀察、分析能力

實驗現(xiàn)象的觀察分析是實驗能力的重要體現(xiàn)。學生良好的觀察心理品質(zhì)和觀察分析能力是在實驗過程中通過有針對性的培養(yǎng)逐步形成的。教師在演示實驗或指導示范性學生實驗時，利用規(guī)范的操作，簡潔恰當?shù)恼Z言、文字和圖示，準確地展示實驗現(xiàn)象，能使學生在觀察時達到心明（目的明確）、眼亮（觀察主要步驟和現(xiàn)象），分析歸納出實驗結論。例如，在觀察水沸騰的實驗時，要明確提出以下觀察目標：開始加熱時杯底和杯壁會出現(xiàn)許多小氣泡，沸騰前這些小氣泡將會怎樣變化？水沸騰時小氣泡將會怎樣變化？水溫變不變？將沸騰的水停止加熱，水是否繼續(xù)沸騰？引導學生明確觀察目標，有目的、有秩序的進行觀察，避免觀察時手忙腳亂。由于溫度計測量時存在誤差以及大氣壓對沸點的影響，水的實際沸點不一定是100℃，這時，教師應要求學生實事求是地記錄數(shù)據(jù)，并分析、評估實驗數(shù)據(jù)。許多自然現(xiàn)象和實驗中的物理現(xiàn)象，有時是稍縱即逝。只有認真、仔細地觀察，才能捕捉到所要觀察的現(xiàn)象；只有深入細致地觀察，才能發(fā)現(xiàn)細微的變化和隱蔽的特征。在實驗觀察中，要提倡眼腦并用，把觀察和思維緊密結合起來。

3.充分發(fā)揮實驗的作用，可促進學生對教學內(nèi)容的學習和理解

各種物理實驗，都是特殊的、直觀的實踐活動。學生在動手完成各種實驗的過程中，思維異?；钴S，學習欲望高漲，參與意識強，都迫切希望進一步探索問題。通過實驗，學到的物理知識就比較深刻、牢固。例如：課本中的“分解太陽光”、“紙鍋燒水”、“自制滑動變阻器”、“電鈴”、“樓梯開關”等小實驗、小制作，既有很強的趣味性和知識性，又十分貼近生活，同時，教師可以根據(jù)教材的要求，把小實驗、小制作與教學內(nèi)容的學習結合起來，從而使它們相長、互補，這樣就促進了學生對教師所講授內(nèi)容的學習，加深了對所學內(nèi)容的理解、記憶。

4.實驗教學可培養(yǎng)學生的合作探究能力

教師在進行實驗教學時盡量將演示改為合作探究實驗，可培養(yǎng)學生的合作交流能力和實踐能力。教師的演示實驗往往因為可見度不夠而影響了教學效果，使看不清楚的學生失去了興趣和熱情。為了能更好地培養(yǎng)學生的動手能力和觀察能力，增強學生的參與和合作意識，適應《新課標》實施合作學習，注重學生實踐能力培養(yǎng)的要求，我覺得應盡量將一些演示實驗改為師生共同參與操作的協(xié)同實驗，或在教師指導下由學生合作完成的實驗，使學生始終保持積極參與的熱情。比如慣性實驗、覆杯實驗、電阻的大小與哪些因素有關的實驗等，學生動手動腦的機會增加了，實驗技能也就隨之提高了。把演示改為學生參與的“表演”，由學生合作共同完成，充分發(fā)揮學生的主體作用，輕松完成了實驗內(nèi)容。再如講“光的直線傳播”時，讓學生利用投影儀手影模仿馬、狗、鴨、兔等動物形象；講“大氣壓強存在”時，可以讓學生做馬德堡半球?qū)嶒?；講“做功和內(nèi)能的改變”時，讓學生做壓縮空氣引火和摩擦薄壁金屬管，使管內(nèi)乙醚內(nèi)能增加，把塞子沖開實驗；講電學時，讓學生連接演示實驗電路等。通過教師指導，學生參與實驗，活躍了課堂氣氛，加深了學生對所學知識的理解。另外書中還有一些實驗完全可以由學生合作探究來完成。如在做“用滑動變阻器改變燈泡亮度”的實驗中，告訴學生變阻器有四個接線柱，但只需將兩個接入電路，然后讓學生去連接，去探究。在學生探索研究的基礎上再總結規(guī)律，哪兩個接線柱接進去是有效的，可以改變電阻，是怎樣改變電阻的？哪兩個接進去不能改變電阻，為什么不能改變電阻？這樣連接的實質(zhì)是什么？通過這樣的探究實驗，將學生從知識的被動接受者變成了知識的主動發(fā)現(xiàn)者，調(diào)動了學生的學習興趣和熱情，發(fā)揮了學生的主體作用。

總之，初中物理是物理教育的啟蒙階段，它更應該發(fā)揮物理學科優(yōu)勢，利用實驗教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。作為一名物理教師在日常的教學中，要不折不扣的遵循新課程標準的教學思想要求，引導學生去探究，在探究過程中，一邊學，一邊做實驗，并成立課外活動小組，完成課本中的“想想做做”，“動手動腦學物理”等小實驗，以及對在課堂內(nèi)不能完成的實驗進一步改進。我們要朝物理實驗教學的終極目標去努力探索，利用手邊的教材和身邊的各種實驗器材，不斷改進教學方法和手段，根據(jù)學生的生理和心理特點，因材施教，達到“授人以漁”和培養(yǎng)能力的目的。