陸丹

[摘要]21世紀，素質教育必將會徹底深入的實施，課程改革也勢在必行。而課程改革的首要是提高課堂效益。身為課堂的重要組成部分，教師一定要轉變教育觀念，變課堂主宰者為指導者，充分調動學生的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，充分發(fā)揮集體的力量，積極的推行集體備課，并在教學實踐中不斷學習、反思，努力營造生態(tài)高效課堂的氛圍。

[關鍵詞]生態(tài)高效課堂 創(chuàng)新能力 集體備課 教學反思

[中圖分類號]G422 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0144-01

高中生物課內容比較抽象，很多內容都是初中知識點的延伸和拓展，而學生的初中生物知識又極度欠缺，甚至有的學生初中時都沒有接觸過生物課，這給學習帶來了很大難度。其次，生物科目在高考中占的分值相對較少，學生在課后不會花上太多的時間。由此可見，這門學科的教學面臨著重重阻礙。因此提高學生對生物課堂的興趣，是高中生物教師必須鉆研的問題。我認為，首先必需抓住課堂，向課堂40分鐘要效益。經(jīng)過幾年的摸索，我找到一些方法，現(xiàn)介紹如下。

1.讓興趣在課堂上抓住學生

愛因斯坦說的：興趣，就是最好的老師。首先，教師在知識上應該成為學生的偶像，讓學生信服，學生在心理上接受教師，自然會認真學這門課。其次，授課與生活內容相結合，充分調動學生學習積極性。例如高中生物的第一課緒論，在授課時我會列舉大量的生活事例。學校池塘邊的沒有綠葉的柳樹與食堂的干柴哪個是生物？紅心雞蛋是怎么回事？為什么會有三聚氰胺的牛奶？等問題來吸引學生的注意并讓學生從中學到知識。

2.采用靈活多變的教學方法留住學生

傳統(tǒng)的教學方法會讓學生厭倦，最終失去聽眾。打破舊的教學模式，采用靈活多樣的教學方法充分調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生保持濃厚的學習興趣。以下是我的幾點體會：

2.1巧用比喻

細胞膜的結構像花生糕：花生米像蛋白質分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。

2.2妙用詩詞

例如，物質出入細胞膜有兩種方式：自由擴散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體；主動運輸：可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。噬菌體的繁殖是借腹生子。癌細胞猶如脫韁之馬。動物行為產(chǎn)生的生理基礎是心動更要行動?？贵w是特種護衛(wèi)隊。

2.3口訣諧音助記憶

如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”。植物必需的七種微量元素記成“銅棚新爐貼饃饃”（銅硼鋅氯鐵鉬猛）。有絲分裂時期特點記成“間期復制、前期三體、中期排隊、后期分家”。原核生物：一（衣原體）支（支原體）細（細菌）線（放線菌）藍（藍藻）子。

2.4用科幻法展開聯(lián)想的翅膀

如；光反應式ADP+Pi→ATP若能科學利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上，通過特殊的導管把綠葉光合作用制造的ATP運到我們的體內，那么，我們一個月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長的需要，生命活動所需要的能量就讓綠色衣服來盡情制造吧！非洲難民再也不必為糧食太少而發(fā)愁，人類從此再也沒有糧食危機了！

3.利用多媒體資源吸引學生

利用多媒體進行形象化教學，可充分發(fā)揮學生的形象思維能力，促進抽象思維能力的提高，能將枯燥無味的課堂變得生動有趣；能將抽象難懂的理論變得形象可見，促使學生懷著極大的熱情去探索這千姿百態(tài)的生物世界。如《細胞的結構和功能》這部分的內容涉及到抽象概念及微觀領域的理論非常多，對于初中學生來說，由于直觀的感性認識，理解這部分知識有一定困難。教師可以在上課時運用多媒體放映細胞的各種結構，并配上文字說明各個結構的功能及對動植物作用，以重疊漸進的方式出現(xiàn)，它能引起學生的有意注意，便于學生的大腦皮層迅速建立適宜的興奮灶，形成感性認識，產(chǎn)生積極的思維活動，利于學生對知識的理解和記憶，從而為傳授新知識掃清心理障礙，活躍了枯燥無味的課堂氣氛。

4.使用幽默的教學語言感染學生

教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！痹S多教師認為概念和理論的教學枯燥、抽象。其實，只要具有幽默感，做到“雅俗結合”，用風趣的語言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡潔，將單薄變?yōu)樨S富。

例如，在講到病毒侵染細菌的過程時，我這樣來總結該過程：病毒DNA到了細胞中后，住在別人家，吃別人的，用別人的，最后還把別人的大房子給拆了，這真是一個沒良心的家伙。學生哈哈大笑，從而更深入的去理解病毒的侵染過程，也為學生在計算DNA分子半保留復制的百分比做好了鋪墊。

幽默的語言同樣也能讓試題的講評更有效。例如，有這樣一道題：在人體中由于某種原因改變磷脂雙分子層的排列，受到影響的細胞結構有①細胞膜⑦細胞核；③線粒體；④核糖體，⑤中心體，⑥內質網(wǎng)⑦葉綠體；⑧高爾基體；⑦液泡A、①②③⑥⑧B C、③④⑤⑦③D、①②③④⑦③⑨。有很多的同學選擇了D答案，我在講評時說：同學們以后可以不用吃飯了，每天出去曬曬太陽，吸收C02就可以了。學生聽完之后轟堂大笑，同時也認識到錯誤的原因，錯誤在笑聲中得到深刻的認識和改正。

總之，要把生物課上得生動有效并不難，只要教師肯去想辦法，愿意按照學生的實際情況、遵循教學的基本規(guī)律去調整充實提高自己的教學方法，轉變教學觀念，激發(fā)學生學習的興趣，從而達到在課堂中獲得效益的目的。