王艷

[摘要]《電工基礎》是職業(yè)學校電類專業(yè)的一門重要基礎課，學生電工基礎知識的掌握如何，應用知識的能力如何，會直接影響到其他專業(yè)課的學習，甚至影響到學生將來職業(yè)能力的形成。本文以這門專業(yè)課堂教學現(xiàn)狀提出了讓學生在問題中學習，在探究中發(fā)展，從而掌握發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法，促進教學效果的提升，優(yōu)化課堂教學，促進教學改革的深化。

[關鍵詞]問題式教學法 課堂教學 運用 效果

[中圖分類號]G42 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0049-0-

1.課堂教學現(xiàn)狀

我們知道職高學生的生源主要是由初三分流的中差生和普高招生后的落榜生組成。他們不僅文化課基礎弱、而且自控能力差、對自己要求不高?，F(xiàn)階段職高課堂教學中仍存在“滿堂灌”和“填鴨式”的教學法，將學生視作知識的堆砌容器，學生的主觀能動性無法積極調動起來，課堂教學的效果不能得到完善，學生的學習熱情反而越來越弱。所以在我們課堂上經常會出現(xiàn)老師在講臺上努力且賣力的講著、寫著，學生在下面“聚精會神”的看書（雜志）或者在睡覺等現(xiàn)象。

如何改變課堂教學現(xiàn)狀，提高學生的學習興趣。筆者針對專業(yè)的特點，班里男生具多，喜歡對生活中的一些電工、電子遇到的問題“打破砂鍋問到底”的特征。嘗試了問題教學法來提高學生的學習興趣。

2.什么是問題式教學法

“問題式”教學法，其本質是以“問題”貫穿整個教學過程，以實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)學生思維能力，激發(fā)創(chuàng)新潛能。實際上，“問題式”教學法遵循了建構主義理論，符合新課改精神，在教學過程中，它以充滿“問題”為情節(jié)，師生互動、生生互動（在教師的精心設計下，提出問題，學生分析問題，解決問題）為過程，在這過程中：新、舊知識之間，理論與實踐之問的各種沖突與和諧，破壞與創(chuàng)造很大程度上就實現(xiàn)了學生知識的主動建構又大大豐富了學生的思維過程。也正由于此，突破了學生的思維定勢，使其充滿創(chuàng)新、創(chuàng)造的欲望。

3.問題式教學法在《電工基礎》教學中的運用

3.1問題的設置

問題情景是問題的導火索，是問題的催化劑，而問題源于好奇心和懷疑精神。教師要充分抓住學生的心理特點，從一堂課的開頭就要像一塊無形的”磁鐵”，牢牢吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入口。例如在“電感線圈與電容器并聯(lián)諧振電路”的教學過程中，我這樣向學生提出問題：準備實驗電感線圈與電容器并聯(lián)電路與一個小燈泡串聯(lián)，接在頻率可調的正弦交流電源上，并保持電源電壓不變。當電源頻率逐漸由小調大，小燈泡慢慢由亮變暗。當達到某一頻率時，小燈泡最暗，當頻率繼續(xù)增加時，小燈泡又慢慢由暗變亮。怎么解釋這個現(xiàn)象？學生對這個現(xiàn)象會與串聯(lián)諧振電路進行類比，這樣，學生立即進入了一個很有吸引力的探究氛圍中，情緒高漲，思維一下調動了起來。

3.2問題的思考

在老師提出問題過后，學生就進入到了自學探究的階段，這時一個關鍵的階段，教師可以給學生15分鐘左右的時間讓學生自學，如上例；我提出問題后給學生一段時間，讓學生通過觀察、分析，上述問題的實質是小燈泡的亮、暗反映了流過電路的電流大小，而電流的大小和電路的阻抗有關。學生可以利用已掌握的知識，根據(jù)公式推導出并聯(lián)諧振電路產生諧振的條件。

3.3問題的討論

在學生思考過后，學生就進入了問題的討論階段，在這一過程中，教師可以把學生分成若干個小組，并小組之間進行相互的討論和合作，教師在這時充當?shù)慕巧茄不刂笇?，并加以適當?shù)狞c撥。小組之間合作探究，就是要把所有小組成員的積極性都調動起來，讓每一個小組成員都發(fā)揮出自己的才智，激發(fā)出每一個小組成員的求異思維，從而創(chuàng)造性的把問題進行解決。其實，這一過程，最主要的就是要讓學生暢所欲言，發(fā)表出自己獨到的觀點，課堂氣氛要盡可能的熱烈。

3.4問題的解釋

中職學生的自主學習能力相對較弱，教師在教學過程中，務需引導學生帶著興趣與思維，進行縱橫聯(lián)系相互交叉的學習與探索，教師經常與學生就一些問題進行爭辯，引發(fā)學生對問題認真細致的思考，培養(yǎng)其思維的敏捷性，注意訓練學生對同一問題不僅要正向思維，還要會逆向思維，發(fā)展思維的廣度。當學生回答問題出錯時，教師不要及時糾正，而要針對錯誤進行引申，使錯誤顯現(xiàn)出來。還可以通過學生之間的爭論，加之教師的點撥，以引起學生的自我反省，發(fā)展學生的批判性思維，建構不同層次的知識，這樣既鍛煉了他們的思維能力，又提高了他們對問題的認知水平。問題教學法就是要在課堂教學中通過建立一種問題情境激發(fā)學生的興趣，調動學生的思維。通過解決問題帶來的快感，使學生產生了強烈的求知欲。

4.問題式教學法的效果

實施問題教學法，能喚起學生的主體意識，培養(yǎng)了學生問題意識，使學生在學習過程中由無疑而生疑，由有疑而思疑，由思疑而釋疑，從而逐漸養(yǎng)成思考問題的習慣和形成解決問題的方法。從而激發(fā)了學生的求知欲，讓學生興趣盎然地參與到教學的全過程中來，在探求知識和方法的過程中，學生嘗到了成功的樂趣，由被動學習到主動學習，由不會學不愿學到要學會學，學習的主動性大為提高。同時也激發(fā)了學生思維，幫助學生獲得了知識，培養(yǎng)了學習能力和基本職業(yè)素質，為學生的繼續(xù)學習和發(fā)展夯實了基礎，從而發(fā)展了學生的可持續(xù)學習能力。

總之，問題式教學法是一種具有啟發(fā)性的教學法，在《電工基礎》教學中采用這種教學法是有效提高了課堂效率。但是，在問題是教學法的過程中也有一些值得注意的地方，那就是：教師要充分做好課前的準備；對所探究問題的質量和水平要正確把握；要注意探究氣氛的熱烈；要面向全體學生，不能有挫傷和打擊學生積極性的語言或舉動；要對學生個性和特長的發(fā)揮予以重視。只有這樣，才能把問題式教學法的作用真正的發(fā)揮出來，從而提高課堂的有效性。