韋先光

摘 要：曾幾何時(shí)，我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方法都是講授式教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的教師，其主導(dǎo)作用顯而易見(jiàn)，而教學(xué)活動(dòng)的另一方——學(xué)生，在這種教學(xué)模式中，思維受到了限制。學(xué)生逐漸失去了個(gè)性，成了規(guī)格統(tǒng)一的“教育成品”。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀不符合我國(guó)當(dāng)前社會(huì)對(duì)于多樣化人才的需求?！叭魑宀健苯虒W(xué)，與講授教學(xué)相比，“三主五步”教學(xué)中學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。若長(zhǎng)期堅(jiān)持，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；主題；主體作用

“三主五步”式教學(xué)一般可以分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)，即教師認(rèn)真鉆研教材，設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)入新課，學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案獨(dú)學(xué)→對(duì)學(xué)→群學(xué)（小組內(nèi)展示）→由兩三個(gè)小組在班上展示→學(xué)生歸納小結(jié)→鞏固舊知→拓展提高。作為一名數(shù)學(xué)教師，要想使得“三主五步”數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有價(jià)值，那么就從以上幾個(gè)環(huán)節(jié)中把握策略，讓“三主五步”教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

問(wèn)題是探究的源頭。在“三主五步”教學(xué)中怎樣提出問(wèn)題，對(duì)于“三主五步”教學(xué)的實(shí)施效果具有十分重要的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取靈活的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境。讓學(xué)生在問(wèn)題情境的引導(dǎo)下一步步地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極的思考與探索。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題

教師出示導(dǎo)學(xué)案以后，在學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的過(guò)程中，教師適時(shí)引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，再進(jìn)行討論、提出質(zhì)疑、采取分組合作的方式，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，然后提出問(wèn)題。很多時(shí)候，不同的小組往往會(huì)提出很多問(wèn)題，甚至是相反的內(nèi)容。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行討論，在討論中引發(fā)思維的沖撞，使學(xué)生在討論中獲得新知。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極參與資料的收集與驗(yàn)證

學(xué)生在獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題以后，接下來(lái)就是圍繞問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)資料的收集，并對(duì)材料進(jìn)行歸納，但是在搜集材料的過(guò)程中，一方面要利用學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，另一方面要廣開(kāi)思路，跳出教材的框子，比如：網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、書(shū)籍等，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

“三主五步”教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，在實(shí)施過(guò)程中會(huì)遇到各種問(wèn)題，可是教師要不斷提高自身的綜合素質(zhì)，使得自己的能力能夠充分駕馭“三主五步”教學(xué)，實(shí)實(shí)在在地發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（作者單位 湖南省桑植縣洪家關(guān)鄉(xiāng)中心小學(xué)）