王彥霖

【摘要】社會的不斷進步與發(fā)展，必然會對人才不斷提出要求。擔負向社會輸送“技術型”人才的高職院校，對其教學質(zhì)量的要求亦持續(xù)加強。尤其高職英語教學，做為語言交流類的一種，怎樣與職業(yè)技術教育完美融合，給在第一線上的高職英語教師提出新的挑戰(zhàn)。

【關鍵詞】高職英語教學；職業(yè)技術；教學措施

高職院校為我國向社會輸送“技術型”人才的關鍵途徑。隨著社會的迅速發(fā)展，對其教學質(zhì)量的要求不斷提升。若想實現(xiàn)為社會輸送合格人才，為社會創(chuàng)造財富，充分發(fā)揮個人價值，讓學生能夠學以致用，學校務必要加大英語教學與職業(yè)技術教育密切聯(lián)系的教學模式。

1 我國高職院校英語教學現(xiàn)狀

我國高職生源主要有“普通高中畢業(yè)生及職業(yè)高中、技校、中?！睂W生。普通高中畢業(yè)生，經(jīng)長時間文化學習，具備各學科知識，知識相對經(jīng)較廣泛，這些學生具備一定英語基礎，而職業(yè)院校生的整體水平則偏低，務必采取循序漸進教學手段。而技校學生僅于初中學英語，基礎較薄弱，僅掌握一些簡單詞匯，英語學習能力偏低，“聽、說”能力更是較差，大多學生無法展開一般英語會話，一些日常用語亦聽不懂，相當一部分學討厭英語，對英語學習有產(chǎn)畏懼心理，英語課堂上根本不敢開口。然而，當他們面對現(xiàn)實時，就業(yè)便會出現(xiàn)壓力，他們又只能硬著頭皮想學好英語。盡管一部分高職學生有六年英語學習經(jīng)歷，可其英語成績依舊相對比較差。

2 強化高職英語教學的主要措施

自我國加入WTO起，英語學習顯得尤其重要，成為各專業(yè)的“必修課”。顯然英語已然成為當下各大院校提升學校教學質(zhì)量、擴大社會影響、培育“技術型”人才的關鍵性標志而倍受各類院校重視。

2.1 提升師資隊伍素養(yǎng)

作為教學活動的“組織、實施及領導”者的教師，于教學中占有無可替代的作用。師資隊伍的素養(yǎng)，是確保教學質(zhì)量的要素。故此，務必要隨著社會經(jīng)濟發(fā)展不斷更新教師的“教學理念”，提升教師“教學水平”。具體的可行措施中，可讓學校內(nèi)部教師彼此開展“聽課”活動，于聽課過程中彼此“觀摩學習”，吸取別人的閃光點，不斷的提升自我，在相互學習提升教學水平?？杉哟笤盒１舜说摹敖涣骱献鳌保膭罱處煻嚅_展校際交流，走出校門，取長補短，多多學習其他的兄弟院校的“先進教學經(jīng)驗”。

2.2 選取適宜的教材

教材對實現(xiàn)教學目標發(fā)揮著舉足輕重的效用。優(yōu)質(zhì)教材，能極大地激發(fā)學生學習積極性。伴隨大學招生率的提升，高職院校亦增多。隨之而來的是，針對高職院校的英語教材，亦如雨后春筍，各個版本皆陸續(xù)呈現(xiàn)與大眾面前。在這眼花繚亂的教材中，需擦亮眼睛，要具有孫悟空一樣的火眼金睛，選取“科學、實用”。較優(yōu)強的且由層次適合高職教學的英語教材。首先，需關注“語言交際功能”；高職院校在選取英語教材上，務必充分考慮其所具有的“專業(yè)特色”，務必要突出“崗位特點”。高職院校的英語教材，要針對畢業(yè)以后學生在工作中也許將會遇到的“操作說明”、“產(chǎn)品簡介”、“維修指南”等素材。其次，高職英語教材內(nèi)容務必規(guī)避和“基礎英語教材”的內(nèi)容重復。在專業(yè)英語教材設計上，務必要益于學生在課堂上進行交互活動?？蛇x取增加一些有益于“學生就業(yè)”但和“專業(yè)無關”的相關內(nèi)容教材，如此，英語教材才能更加具有“實用性”，并能夠極大地提升學生學習積極性，實現(xiàn)高職英語的教學目的。

2.3 創(chuàng)造良好的內(nèi)外部環(huán)境及培養(yǎng)英語交流能力

提升高職院校英語教學質(zhì)量，需確立長遠目標，始終堅持突出“教學中心”地位，工作重點要放在提升“教學質(zhì)量”上，高職院校需在質(zhì)量上求“效益”，依效益定“規(guī)?！?，彼此協(xié)調(diào)、促進，在社會上樹立良好信譽，讓社會對高職院校教育給予充分的“關注與認識”，為提升教學質(zhì)量，構建良好的外部環(huán)境。

當下我國高職英語教學存有程度不等的偏頗。高職院校的英語教學需側重于培養(yǎng)學生“創(chuàng)新意識”，采取“以學生主體”的教學模式取替以“教師為主體”的教學模式，英語教學主要是以提升學生英語交流水平為目的，而非僅僅單純的灌輸英語理論知識。

2.4 采取正確的高職英語教學模式

英語，作為語言的一種，其主要發(fā)揮著人與人交流的效用。而好的英語教學模式，并非只是添鴨式的灌輸式教學，采取機械及模仿的“語言技能訓練”進行“引導及啟發(fā)”學生，是值得采取及推廣的教學模式。尤其針對高職院校，英語教學中將“寫”、“聽”、“說”、“讀”、“譯”能力的培養(yǎng)彼此有機結合。英語課堂的內(nèi)、外，依不同的培育目標，多采取“啟發(fā)式”的教學方法，不斷的更新英語教學方法及內(nèi)容，本著以“學生為中心”的英語教學模式，以實現(xiàn)充分激發(fā)學生英語學習興趣的目的t不斷展開新的英語“教學實踐”，將重點放在提升英語“實際交流”能力上。于教學中，教師可將“課堂、課外”兩種教學模式相結合，課堂上可展開“小組競賽”等合作式的學習模式，彼此展開討論學習，務必規(guī)避傳統(tǒng)、呆板的“填鴨式”教學模式，盡可能的采取以學生為中心的、學生喜聞樂見的教學模式，活躍課堂氣氛，讓學生能夠在歡樂的氛圍里積極主動學習，盡可能的為學生提供“創(chuàng)造性”的語言交流機會，培養(yǎng)及提升高職學生的語言交流能力。

結論

自我國加入WTO世貿(mào)組織后，國際交往日趨頻繁。作為國際主要交流語言的英語，此時顯得尤其關鍵。并且，在此種社會形式下，我國各大高校持續(xù)擴大招生，在學生結構發(fā)生極大變化的狀況下，高職技術院校學生的綜合素養(yǎng)參差不齊，加之高職院校為職業(yè)技術教育為主，主要為國家輸送及培養(yǎng)“技術型”人才，給高職英語教學提出了“提升師資隊伍素養(yǎng)、選擇適宜教才、采取正確的教學模式、創(chuàng)設良好的外部環(huán)境及培養(yǎng)英語交流能力”等變改措施，以順應社會發(fā)展需要。