李化　羅家國

【摘要】建立科學的教學目標管理體系，實現(xiàn)全員激勵，對于提高高校教學管理活動效率，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才有著極其重要的意義。作者結合實例對高校教學目標管理實施中存在的問題進行了深入的分析，并就實施有效的教學目標管理提出了具體的措施和建議。

【關鍵詞】激勵 教學目標 目標管理

1954年，美國著名管理學者德魯克在《管理的實踐》一書中提出MBO（即目標管理）概念，自此，目標管理理論在企業(yè)界被廣泛應用，對提高企業(yè)的管理效率帶來了一場新的革命。在高校的教學管理中，依據(jù)目標管理理論，進行科學化、規(guī)范化的教學管理，提升高校教學管理水平，穩(wěn)定學校教學秩序，全面提高教學質量，培養(yǎng)高素質人才。依據(jù)教學規(guī)律，建立學校、學院、教師三位一體的教學目標管理系統(tǒng)，成為高校改革與發(fā)展的迫切要求。

1 教學目標管理體系的確立問題

所謂教學目標管理體系（Teaching Management Objectives System）是指教學管理者根據(jù)教學目標，對各院系、教研室和教師進行引導監(jiān)控，通過對教學過程管理和其績效的評估，促使各教學單位和教師自覺地朝著預定的目標努力工作，以實現(xiàn)整體教學目標。

1.1 教學指標體系確立

確立科學的目標體系，是建立教學目標管理的重要前提。教學目標管理的建立應著眼于高校的教學基本建設、教學過程和教學管理，其中在教學的基本建設中，應考慮到專業(yè)建設、師資隊伍建設、教研室建設、實驗室建設、教材建設、課程建設和教學手段建設等；在教學過程中，要對教學各環(huán)節(jié)實施監(jiān)控，從平常的學習、考試、畢業(yè)設計（論文）等各個環(huán)節(jié)著手。在實際工作中，我們設想把一個人的學習狀態(tài)、工作狀態(tài)，把一個教研室、一個系、一個學院、一個學校的教學工作、科學研究工作、管理工作的狀態(tài)，分解為若干個能夠表達其數(shù)量、質量、貢獻、效益的指標，對每一指標，按照一定的辦法，賦予一定的分類數(shù)值。即用分類的概念、積分的方法，以定量的形式顯示出來，作為度量學習、工作狀態(tài)的依據(jù)。最后應用數(shù)學統(tǒng)計的方法，求得其綜合的總積分，以積分的高低反映各院系教學管理工作的業(yè)績和水平。

1.2 教學目標管理的實施要求

在目標的實施過程中，要讓各學院、教研室及教師明確在實現(xiàn)總目標過程中自身的責任，落實層層責任制，使各教學單位和個人能在工作中進行自我管理，并獨立地實現(xiàn)個人目標。在圍繞目標奮斗的過程中，應注意加強領導和管理，對存在的問題進行必要的指導，領導者應積極聽取下級教學單位和教師個人的意見，提供各種有利條件，極大地激發(fā)各教學單位和教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性工作才能，提高工作效率。目標實施必須嚴格按照教學目標管理的要求進行，從而保證完成預期的各項目標值。實踐證明，子目標編制得越細，問題分析得越透徹，保障措施越具體、明確，工作的主動性越強，目標實施的過程就越順利，效果也越明顯。

1.3 教學目標成果的評價

根據(jù)激勵理論原理，教學目標實施到預定時間，必須按照定量目標值對實際取得的效果進行評價，對取得成效顯著的教學單位和個人予以獎勵，反之，則懲罰。將評價結果提供給人事部門，作為教師晉級、評職、獲獎的依據(jù)，成為激勵全體教職員工積極爭取更好成果的強大推動力。

2 教學目標管理體系建立中應注意的問題

2.1 教學目標管理體系建立的科學合理性

（1）在教學目標管理體系具體制定中，尤為要注意學校、學院和教師、上級和下級三位一體的聯(lián)合參與。運用戴明環(huán)原理，圍繞教學目標管理體系定期修正，制定每學期工作重點、具體工作計劃、計劃執(zhí)行的步驟以及中期檢查調控、期末總結提高；科學的實現(xiàn)對各目標管理指標的具體分解落實，以實現(xiàn)教學目標管理體系的全面激勵，即全員激勵、全程激勵、全素激勵。

（2）理論指導實踐，科學合理的確定目標。由分類積分得出的評價指標體系是否合理科學，權集往往是其最集中的反映，為杜絕實際上常常存在的主觀性、隨意性、長官意志，采用專家評定法和迪爾菲（Delphi）咨詢法相結合的方法確定權重。即反復用分發(fā)專家咨詢表的形式，將專家的意見集中、返回、再集中，最后取得確定權系數(shù)的較為一致的意見。

2.2 建立健全教學評價制度

教學質量評價體系的建立，應圍繞教學總目標，建立健全不同教學時間和不同教學環(huán)節(jié)的教學評價檢查制度。每學期初有對上學期教學目標完成情況的分析綜述；學期中有學校領導、教學督導員、學院教學院長、教務職能部門及師生之間的教學檢查、調查；學期末、年度終有對全年、全期教學總完成情況的綜合考評和評優(yōu)。師生有權力和義務，在教學的整個循環(huán)周期中，對教學目標的實現(xiàn)提出質疑，為教學目標管理體系的實施提供有力的監(jiān)控。

2.3 加大在教學管理上的現(xiàn)代化裝備投入，努力滿足教學目標管理體系的監(jiān)測、運作技術要求

隨著教學改革的縱深發(fā)展對實現(xiàn)教學目標的教學動態(tài)過程的調控，監(jiān)測愈來愈顯得重要和迫切。在教學目標管理體系的建立過程中，要注意結合學校實際，完善教學管理的現(xiàn)代化設施，使用先進的教學評價，綜合教務管理、動態(tài)教學網頁、教學監(jiān)控點播系統(tǒng)等一系列教學管理軟件，為教學目標管理體系定量系統(tǒng)研究、縱深發(fā)展，提供精確的經驗理論與實踐數(shù)據(jù)。

3 教學目標管理體系實施情況分析舉例

3.1 某校教學目標管理體系實施結果運行軌跡

以下是某校實施教學目標管理體系多年來的數(shù)據(jù)圖表1，圖1。

由上述各點數(shù)據(jù)分析可知，各對應點平均得分大都呈逐年上升趨勢，說明多年來，該校通過實施教學目標管理體系，教學管理和教學水平有了明顯的提高，同時也說明該系統(tǒng)的實施，對教學及教學管理質量的提高有較大的推動和促進作用，起到了指揮棒的作用。

3.2 使全員激勵落實到了實處

過去隨機任務管理是從人只要有體力就可以這一觀點出發(fā)，因此不需要思考和創(chuàng)造性，一切都聽別人的指使，自己只是單純的干活，即只是行動，因而本人可不負責任，更沒有主體性?，F(xiàn)在實行教學目標管理體系以后，它首先確立了人的主體性，從這點出發(fā)，領導者把責任交給教師，使其有責任感，教學能圍繞教學目標來安排，實現(xiàn)了全員激勵。