徐惠芳

摘 要：中職語文教材2009年版已使用數(shù)年。與2001年版相比，無論是教材內(nèi)容，還是單元編排上，顯然有了長足的進(jìn)步。從中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，從教學(xué)對(duì)象的實(shí)際狀況來看，2009年版教材的不足還是存在的。如何改進(jìn)，怎樣完善，的確需要教師去思考，從而促進(jìn)中職語文教學(xué)，提高中職學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職；語文教材；思考

中職語文2009版教材已使用數(shù)年。這一版本分為《基礎(chǔ)模塊》（上、下冊(cè)）和《拓展模塊》，共計(jì)三冊(cè)。按照教育部職業(yè)教育與成人教育司的出版說明，這套教材是為了落實(shí)《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》（教職成[2008]8號(hào)）關(guān)于“加強(qiáng)中等職業(yè)教育教材建設(shè)，保證教學(xué)資源基本質(zhì)量”的要求，以確保新一輪中等職業(yè)教育教學(xué)改革順利進(jìn)行，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，保證高質(zhì)量教材進(jìn)課堂之目的的實(shí)現(xiàn)而組織編寫的。應(yīng)該說，2009版教材較之2001版教材，無論從教學(xué)內(nèi)容、編排等方面都有了長足的進(jìn)步。同時(shí)，對(duì)提高中職學(xué)生的思想道德水平、文化素養(yǎng)產(chǎn)生了積極的作用。

但是，作為中職一線的老師，我們?cè)谑褂眠@套教材的過程中，深感教材中存在不少的瑕疵，若不加以改進(jìn)，顯然會(huì)影響中職教育語文學(xué)科的課堂效益，進(jìn)而影響中職學(xué)生語文素養(yǎng)，影響其專業(yè)技能素養(yǎng)，影響其今后職場發(fā)展的基礎(chǔ)，從而難以達(dá)成中職教育的目標(biāo)。

一、不足

那么，目前使用的中職語文教材，其不足究竟表現(xiàn)在哪里？筆者以為主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.貼近中職生生活的內(nèi)容匱乏

教材的內(nèi)容應(yīng)盡量貼近學(xué)生生活，形成教與學(xué)互動(dòng)的濃厚氛圍，提高中職語文學(xué)科的課堂效益，進(jìn)而為夯實(shí)中職學(xué)生的語文素養(yǎng)，為其今后在職場的發(fā)展鋪就較為堅(jiān)實(shí)的基石。綜觀2009版中職語文教材，這類與學(xué)生生活遠(yuǎn)離的篇目卻有不少。例如：基礎(chǔ)模塊中的《賣白菜》《哦，香雪》《像山那樣思考》《拿來主義》，拓展模塊中的《廢墟的召喚》《等待散場》等等。這些顯然遠(yuǎn)離學(xué)生所熟悉的生活，他們難以走進(jìn)文中人物的心里，難以與文中的人物或作者的情感產(chǎn)生共鳴。我們知道，目前的中職學(xué)生所處的時(shí)代，所擁有的生活經(jīng)歷，與其祖輩、父輩有著天壤之別，再加之他們?cè)揪褪浅踔须A段學(xué)習(xí)的失敗者，語文的基礎(chǔ)知識(shí)，閱讀理解、分析、欣賞能力和水平與普高學(xué)生有較大差距，一旦碰上和自己的生活相差甚遠(yuǎn)，又難以進(jìn)入課文的教材內(nèi)容，親近感即會(huì)消失而生距離，無法激起閱讀、思考的熱情而有排斥之情。在這種狀態(tài)下，教與學(xué)完全呈現(xiàn)兩張皮的情狀而難以融合，如此，則令教師的熱情難持久，課堂效益難以保證，教學(xué)質(zhì)量難以提高了。

2.體現(xiàn)教學(xué)實(shí)用性的內(nèi)容偏少

中職語文學(xué)科同其他文化學(xué)科一樣，應(yīng)著眼于“重應(yīng)用”。這源于中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。誠然，中職學(xué)生中會(huì)有一部分升入高職院校學(xué)習(xí)，但大部分中職學(xué)生畢業(yè)后走向職場，成為直接從事生產(chǎn)實(shí)踐的勞動(dòng)者。從2009版中職語文教材來看?！皩?shí)用性”的特征體現(xiàn)得還是少了點(diǎn)。比如：教材中也安排了“口語訓(xùn)練”這一實(shí)用性內(nèi)容，學(xué)時(shí)也作了規(guī)定，基礎(chǔ)模塊中為20學(xué)時(shí)，拓展模塊為12—14學(xué)時(shí)。從學(xué)時(shí)數(shù)來說，不能說不多。但從內(nèi)容來說，筆者以為其“實(shí)用性”還是不足。在教材中，編者安排了“聽話與說話、自我介紹、電話交談、復(fù)述、介紹事物、介紹工藝流程、交談、即席發(fā)言、演講、即興演講、應(yīng)聘”（基礎(chǔ)模塊）。“討論、采訪、辯論”（拓展模塊）。這些口語訓(xùn)練內(nèi)容，對(duì)中職學(xué)生來說，應(yīng)該說有其針對(duì)性。能夠使其在走進(jìn)職場后有較好的口頭表達(dá)能力、與人的溝通能力。但從職場實(shí)際來看，筆者以為還可增加口語訓(xùn)練方面的內(nèi)容，具備較高的口語表達(dá)的能力和素養(yǎng)，為其在職場有良好的發(fā)展打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.民族傳統(tǒng)經(jīng)典的內(nèi)容欠厚實(shí)

首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)孫善學(xué)在《職業(yè)教育目標(biāo)、目標(biāo)分類與標(biāo)準(zhǔn)研究》一文中指出：“職業(yè)教育是建立在教育對(duì)象既往知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，圍繞教育對(duì)象將要從事的職業(yè)或職業(yè)群的行為能力和相關(guān)素質(zhì)要求，使其成為有知識(shí)、有操守、有勝任能力的職業(yè)人才的教育過程。”孫善學(xué)的話中，強(qiáng)調(diào)了職業(yè)人才在受職業(yè)教育過程中，應(yīng)十分重視對(duì)其操守的培養(yǎng)。我們知道，一個(gè)人的操守，不是一朝一夕能培養(yǎng)出來的，除了個(gè)性等先天因素外，后天的環(huán)境影響、教育熏陶是十分重要的。而作為中職語文教學(xué)，從一定意義上講，其應(yīng)該是培養(yǎng)中職學(xué)生良好操守的重要載體。這個(gè)載體中，應(yīng)該有被歷史所證明確是精華，能讓學(xué)生從中汲取豐富的營養(yǎng)。可使其逐漸形成良好操守的民族傳統(tǒng)經(jīng)典文化。縱觀2009版中職語文教材，這一點(diǎn)還是顯得單薄了一點(diǎn)。單從基礎(chǔ)模塊、拓展模塊三本教材所安排的古文看，雖然所選編的課文體現(xiàn)了中國古代文學(xué)發(fā)展的一條粗線（從詩經(jīng)作品兩首，屈原作品一首，諸子散文兩篇、史記作品一篇，漢樂府詩一首，魏晉散文一篇，唐詩兩首，宋詞兩首、唐宋八大家散文三篇、明清小說一篇），但不能不說給人只是一種蜻蜓點(diǎn)水之感，無法讓廣大中職生有較豐富的文化積累。所以，多選編經(jīng)典的民族傳統(tǒng)名著進(jìn)入中職語文教材，能讓廣大中職生在初中已接觸文言文作品基礎(chǔ)上，通過中職語文課堂，更多地接觸、學(xué)習(xí)經(jīng)典傳統(tǒng)名著，對(duì)拓寬其閱讀視野，提高閱讀欣賞能力，以培養(yǎng)其良好的操守顯然是大有裨益的?；蛟S有人會(huì)持反對(duì)意見，增加傳統(tǒng)經(jīng)典名著，豈非增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)？同時(shí)，教學(xué)時(shí)間從哪里來？筆者認(rèn)為這些問題還是可以化解的。比如：第一個(gè)問題，選編的內(nèi)容可以是那些篇幅短小，即或原本篇幅長的也可予以節(jié)選。再如：詩詞作品，或是散文作品，也可像海南外語職業(yè)學(xué)院羅玉紅老師的教學(xué)實(shí)踐那樣，從傳統(tǒng)經(jīng)典作品中，依照一定的主題，比如誠信、仁德、勤奮等加以選編名言，組成古詩詞名言單元。這樣一來，教學(xué)時(shí)間不夠的問題也可以解決了。

二、思考

職業(yè)教育教材盡管為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，更新速度較快，但它還是有一個(gè)傳統(tǒng)的繼承性問題。比如：中職語文教材畢竟還是屬于高中段語文教材，雖然又跟普通高中語文教材有區(qū)別，但人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，卻是兩種教材相一致的地方。因?yàn)?，它是學(xué)生成長的需要，是學(xué)生發(fā)展的需要。而重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，正是高中教材一貫秉持的基礎(chǔ)傳統(tǒng)，而不應(yīng)該因中職生文化基礎(chǔ)差而弱化了這個(gè)傳統(tǒng)。此其思考之一。其二，從一定意義上講，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。中職學(xué)生雖然文化基礎(chǔ)差一點(diǎn)，但這并不意味著他們對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)完全喪失了興趣。關(guān)鍵是我們的教材，包括中職語文教材，要多選編一些能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，倘若教材內(nèi)容少生動(dòng)活潑，又怎能指望學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望呢？筆者認(rèn)為這一點(diǎn)，教材編寫者不妨多聽聽一線教師和學(xué)生的意見。

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（作者單位 浙江省富陽市教師進(jìn)修學(xué)校）