王小燕

摘 要：初中生英語寫作是英語學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，就目前來看學(xué)生對(duì)英語寫作存在畏難情緒，教師對(duì)寫作指導(dǎo)不夠，評(píng)價(jià)不完善。改變現(xiàn)狀，提高初中生英語寫作能力，需要加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、教授寫作方法、科學(xué)評(píng)價(jià)等，相信通過這些努力，初中生的英語寫作能力能夠得到提高。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀研究；原因分析；能力對(duì)策

初中生英語寫作能力是衡量初中生英語學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，提高初中生英語的寫作水平，以英語寫作形式來綜合運(yùn)用詞匯、句型、語法，應(yīng)該成為初中生英語學(xué)習(xí)與教學(xué)中的重點(diǎn)，也是學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。但是，從目前初中生英語寫作現(xiàn)狀來看，還存在一些問題有待解決和反思。

一、英語寫作的現(xiàn)狀研究

杭州市中考英語考試題型一般包括聽力、單項(xiàng)選擇、完形填空、閱讀理解、選詞填空、單詞填空以及書面表達(dá)，書面表達(dá)即學(xué)生寫作，120分中占15分。可見，寫作能力在學(xué)習(xí)英語能力測(cè)驗(yàn)中占有相當(dāng)?shù)谋戎?。而這，也常常是學(xué)生最苦惱的題型。綜合分析，初中生英語寫作中面臨著以下幾方面的問題：

1.學(xué)生對(duì)寫作存在畏難情緒

不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于英語寫作普遍是信心不足，存在畏難情節(jié)，一方面，在詞匯上，初中生缺少必要的儲(chǔ)備，對(duì)于常用的單詞、短語和習(xí)慣用語積累的少，英語知識(shí)的掌握更是不熟練，使得他們?cè)谧魑膶懽髦袩o話可說，或者是想表達(dá)卻寫不出來。另一方面，學(xué)生對(duì)于文章的構(gòu)思布局能力不足。學(xué)生不能夠根據(jù)題目的要求來構(gòu)思文章的框架、邏輯不清、詞語不連貫，這樣的文章讓人讀起來很枯燥，不知所云。

2.教師對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)不足

教師在教學(xué)中可能會(huì)陷入這樣一個(gè)誤區(qū)，即重視學(xué)生知識(shí)的傳授，而缺少了對(duì)學(xué)生寫作運(yùn)用能力的培養(yǎng)。有個(gè)別教師在教學(xué)中，往往將寫作指導(dǎo)放在一節(jié)課的末尾，使得寫作練習(xí)不充分，變成了課后練習(xí)，甚至有時(shí)候?yàn)榱粟s教學(xué)進(jìn)度，跳過寫作教學(xué)，將其作為家庭作業(yè)布置，使得寫作訓(xùn)練沒有得到教師的悉心指導(dǎo)。

3.對(duì)寫作能力的評(píng)價(jià)缺失

一方面，教師對(duì)于初中生寫作的評(píng)價(jià)形式還比較傳統(tǒng)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于學(xué)生作文里的單詞、語法，還往往缺少對(duì)作文整體布局的點(diǎn)評(píng)。例如：拿過來一篇學(xué)生完成的作文，教師通讀一遍，對(duì)錯(cuò)誤的語法、單詞進(jìn)行批改，然后打分，這樣做對(duì)于學(xué)生寫作能力的篇章布局沒有任何提高，往往讓學(xué)生更多重視表面的詞匯、句型，忽視篇章整體的思考。另一方面，教師對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)往往只重視結(jié)果而忽視過程。教師一般只對(duì)學(xué)生寫完的成品作文進(jìn)行評(píng)改，而缺少在學(xué)生寫作過程中遇到的問題的講解。所以，學(xué)生沒有寫作方法，覺得難處太大而不敢動(dòng)筆了，或者頭腦中有想法但不會(huì)寫，表達(dá)不出來。

二、英語寫作中問題的原因分析

1.學(xué)生的詞匯量不足

根據(jù)《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》中要求：對(duì)初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運(yùn)用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞；能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類；能掌握800個(gè)左右單詞，200條左右習(xí)慣用語及固定搭配，能夠在筆頭實(shí)際中運(yùn)用。此外，還要求擴(kuò)大400～500個(gè)左右的認(rèn)讀詞匯。由此可見，初中生要掌握的詞匯量是相當(dāng)大的。詞匯與語音、語法并列成為一種語言學(xué)習(xí)中的三個(gè)要素，是英語學(xué)習(xí)的基本要素。沒有大量的詞匯積累，就談不上英語的造句、書面表達(dá)，詞匯量決定著學(xué)生英語水平的高低。

一些學(xué)生詞匯量少嚴(yán)重制約了他們的書面表達(dá)能力。面對(duì)如此多的單詞，一些學(xué)習(xí)找不到正確的識(shí)記方法，學(xué)習(xí)中逐漸有了畏難情緒，對(duì)單詞背誦失去了信心，慢慢對(duì)英語學(xué)習(xí)也沒有了興趣。事實(shí)上，一些單詞在記憶過程中是有規(guī)律可循的，例如：-ing，-nk，-tch，-ter等，這些都是一些單詞的后綴，學(xué)生在識(shí)記時(shí)可以根據(jù)這些特點(diǎn)來記單詞。在單詞father（父親）和單詞mother（母親）中，兩個(gè)單詞都有“-ther”這個(gè)輟，由此延伸出grandfather（祖父），grandmother（祖母）等。學(xué)生在單詞記憶中很少去尋找這樣的規(guī)律，或者由于單詞量少而找不到這樣的規(guī)律，對(duì)單詞進(jìn)行簡(jiǎn)單枯燥的記憶，失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。

還有一些單詞存在多個(gè)意義，增加了學(xué)生記憶詞匯的難度。英語幾乎80%的單詞都是一詞多義的，所以說英語的具體含義還要看語境。例如：foil有“箔”的意思，也有“挫敗”的意思；capital有“首都”的意思，也有“資本”的意思。還有一些單詞搭配成詞組，有了不同的含義，如：?jiǎn)卧~set，就有上百種搭配含義。這些因素更是增加了學(xué)生識(shí)記的難度。

2.教師的教學(xué)方法不當(dāng)

在應(yīng)試教育的影響下，教師過于重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，忽視對(duì)學(xué)生聽、說、讀的訓(xùn)練。在初中英語教學(xué)中，大量的時(shí)間教師是用來教授學(xué)生詞匯、語法，教授學(xué)生考試時(shí)的重要知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生說和讀的訓(xùn)練較少，學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)，基本還是以教師為中心來進(jìn)行知識(shí)的灌輸。對(duì)于寫作方面，課堂上的時(shí)間有限，教師沒有更多時(shí)間來進(jìn)行寫用方法的指導(dǎo)，而是讓學(xué)習(xí)在課后完成一篇小作文的寫作。一些學(xué)習(xí)在課后不能認(rèn)真完成，而是敷衍了事，導(dǎo)致寫作能力得不到提高。

3.評(píng)價(jià)方式阻礙了學(xué)生寫作能力的發(fā)展

受我國目前高考以標(biāo)準(zhǔn)化的試題的影響，學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)中缺少對(duì)書面寫作的練習(xí)，更缺少對(duì)于學(xué)生書面表達(dá)能力的測(cè)試，初中生英語測(cè)試多是以客觀題為主，尤其是選擇題為主，考查的主要是學(xué)生詞匯背誦、固定詞組搭配、固定語法應(yīng)用，還有對(duì)課文中句子的背誦，這就對(duì)初中生作文寫作能力的發(fā)展起到了阻礙作用，對(duì)于學(xué)生詞匯運(yùn)用、書面表達(dá)起到了負(fù)面影響，限制了學(xué)生表達(dá)思想、實(shí)踐運(yùn)用英語的空間。

三、培養(yǎng)英語寫作能力的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變?cè)囶}類型，增加主觀性試題

初中生英語考試一般是以客觀題和主觀題相結(jié)合的形式，為了提高初中生對(duì)英語的運(yùn)用能力，應(yīng)該適當(dāng)增加主觀題的數(shù)量，從而讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)來全面地運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)。英語測(cè)試中有大量的選擇題，這樣的題型可以考慮改成問答的形式，來讓學(xué)生寫句子，而不是從幾個(gè)選項(xiàng)里簡(jiǎn)單地選擇一個(gè)答案；句型轉(zhuǎn)換也可以運(yùn)用這樣的形式。

2.學(xué)生加強(qiáng)積累，增加寫作練習(xí)

學(xué)過英語的人都知道，英語積累對(duì)于學(xué)好英語是至關(guān)重要的，沒有單詞積累就不能造句，沒有句子的背誦就不能成文。所以，學(xué)生在日常英語學(xué)習(xí)中就要注重英語的積累和練習(xí)，從初一開始，從簡(jiǎn)單的句子入手。

一方面，在英語學(xué)習(xí)中學(xué)生要學(xué)會(huì)復(fù)述課文。英語教材中的課文都是一些英語中最常用的句子。經(jīng)常進(jìn)行英語課文復(fù)述，不但能夠提高個(gè)人的口語能力，而且會(huì)在不知不覺中積累大量的常用句子，豐富自己的詞匯量，提高英語表達(dá)能力。

另一方面，學(xué)生要有意識(shí)地對(duì)好的英語句子進(jìn)行背誦。在日常的學(xué)習(xí)中，除了必需的英語單詞，學(xué)生還要做一個(gè)有心人，對(duì)在閱讀中看到的好的句子就抄錄下來背誦，從而增加自己的佳句儲(chǔ)備。例如：我們常說的句子，How times flies?。〞r(shí)間過得真快?。籄ll for one，one for all.（人人為我，我為人人。），這些簡(jiǎn)單的句子都可以運(yùn)用到英語寫作中，成為作文寫作的亮點(diǎn)。

3.教師轉(zhuǎn)變觀念，給予學(xué)生正確指導(dǎo)

（1）聽、說、讀、寫能力并重

在英語中，聽、說、讀、寫四種能力缺一不可，相輔相成，聽、說、讀的能力對(duì)于學(xué)生的寫作能力提高具有重要意義。教師在英語教學(xué)中要注重學(xué)生聽、說、讀的訓(xùn)練，如讓學(xué)生以口頭形式用英語來回答教師的提問，找個(gè)別學(xué)生將一個(gè)句子翻譯成英語，一周里找一個(gè)時(shí)間來檢查學(xué)生的課文閱讀能力。通過閱讀訓(xùn)練來間接提高學(xué)生的寫作能力。在聽力方面，教師不單單要讓學(xué)生聽寫單詞，還要讓學(xué)生去聽寫句子。教師用慢的語速來念英語句子，讓學(xué)生聽寫；也可以教師說漢語，學(xué)生將句子翻譯成英語，這樣不僅提高了學(xué)生的書寫速度，還有助于聽力的提高。

（2）關(guān)注詞匯基礎(chǔ)背誦

一個(gè)詞匯缺乏的學(xué)生寫作中是不能夠完整表達(dá)自己思想的，所以，詞匯是學(xué)生寫作的基石，教師要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)詞匯的培養(yǎng)。詞匯的積累需要下苦工夫，需要背誦。讓學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的詞組來造句，仿寫新學(xué)的句子，將漢語翻譯成英語，口頭造句和書面寫作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力。一些詞匯是有關(guān)聯(lián)的，如：在上文中提到的，教師要給予學(xué)生必要的提示，教給學(xué)生記憶的方法，避免機(jī)械無意義地識(shí)記，要學(xué)會(huì)舉一反三。

（4）重視對(duì)寫作的專項(xiàng)指導(dǎo)

寫作指導(dǎo)不是英語教學(xué)中可有可無的，絕不能一帶而過，留在課后讓學(xué)生自已完成。教師要在課堂教學(xué)中對(duì)寫作的方法、寫作中經(jīng)常遇到的問題、寫作構(gòu)思等等詳細(xì)地向?qū)W生講述。課堂上教師要給學(xué)生規(guī)定時(shí)間，讓學(xué)生當(dāng)堂寫完作文；隨機(jī)叫兩個(gè)學(xué)生在黑板上完成作文，并當(dāng)堂進(jìn)行批改。以黑板上的作文為例文，從單詞到語法、從構(gòu)思到時(shí)態(tài)詳細(xì)地進(jìn)行講解。對(duì)個(gè)別學(xué)生提出的問題及時(shí)給予解答，讓學(xué)生明白自己錯(cuò)在哪，以后如何構(gòu)思表達(dá)。當(dāng)然，在批改過程中要以鼓勵(lì)為主，以免打消學(xué)生的積極性。

（5）教師需要教授學(xué)生正確的寫作步驟

作文寫作要從正確的審題開始。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確審題，明確題目要求的中心思想和文章體裁。這一點(diǎn)要在平時(shí)的練習(xí)中加以掌握。審?fù)觐}，像語文作文寫作一樣，學(xué)生要列一個(gè)寫作提綱，把作文要寫的幾個(gè)段落列進(jìn)去，想好作文的開頭和結(jié)尾怎么寫。一般根據(jù)時(shí)間要求，列完提綱學(xué)生就要圍繞中心來寫句子，寫作中要注意句子之間的過渡。草稿寫完以后，就要字跡工整地抄寫到答題紙上，要注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、稱呼和落款。

4.設(shè)立積極的評(píng)價(jià)機(jī)制

（1）創(chuàng)建激勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮學(xué)生的寫作熱情

定期在班級(jí)中開展英語寫作評(píng)比活動(dòng)，將學(xué)生的優(yōu)秀范文在課前給學(xué)生朗讀，或者讓學(xué)生來讀，也提高了學(xué)生的聽、說能力。然后將優(yōu)秀文稿張貼在班級(jí)板報(bào)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。

（2）形成小組合作學(xué)習(xí)，提高評(píng)價(jià)效率

在班級(jí)中開展學(xué)生分組活動(dòng)，將學(xué)生寫出的作文在小組內(nèi)進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)，既提高了學(xué)生完成作文寫作的積極性，也再次給予學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在批改他人作文的時(shí)候，也是一個(gè)進(jìn)行自我檢查和學(xué)習(xí)的過程。這樣做還可以有效避免一些學(xué)生對(duì)教師課后留的作文不認(rèn)真完成、敷衍了事。

總之，英語寫作是學(xué)生英語綜合能力的體現(xiàn)，是與學(xué)生平時(shí)的詞匯、語法積累，平時(shí)的練習(xí)寫作分不開的，寫作能力的提高不可能一蹴而就，需要教師耐心地指導(dǎo)、學(xué)生多做練習(xí)、培養(yǎng)寫作興趣等等，是一個(gè)長期積累，由量變到質(zhì)變的過程。學(xué)生在寫作中遇到的問題不同，教師的教學(xué)方法也應(yīng)不同，如何更好地培養(yǎng)和提高初中生的英語寫作能力，還需要我們繼續(xù)去研究。

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（作者單位 浙江省杭州市蕭山區(qū)黨山鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）