崔曉儉

摘 要：以實(shí)際訓(xùn)練形式形成技能、技巧的教學(xué)方法是以形成學(xué)生的技能、行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力為主要任務(wù)的一種教學(xué)方法。尤其是不同學(xué)科的大綱、高考說明的要求都有所有不同，所以，因材施教就要顧及“學(xué)生和教材”兩個(gè)方面來選擇教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：教師；教學(xué)方法；學(xué)生；學(xué)習(xí)方法

以實(shí)際訓(xùn)練形式形成技能、技巧的教學(xué)方法是以形成學(xué)生的技能、行為習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力為主要任務(wù)的一種教學(xué)方法。它主要包括練習(xí)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)作業(yè)等方法。從微觀上說：發(fā)現(xiàn)法、解決課題法、范例教學(xué)法、自主合作探究式教學(xué)法等。

如在講解新授課時(shí)，針對教材敘述為主、分析為輔的編撰特點(diǎn)及學(xué)生年齡小，對理解知識方面差的弱勢。我著重了“圖示重方位、分析重理解、討論重思考、演示重形象”等教學(xué)方法。

《解放軍的戰(zhàn)略反攻》課本上是這樣敘述的：“解放戰(zhàn)爭的第二年，根據(jù)中共中央部署，人民解放軍轉(zhuǎn)入戰(zhàn)略進(jìn)攻，主攻方向是國民黨軍隊(duì)防守力量薄弱的中原地區(qū)。1947年6月底，劉伯承、鄧小平率領(lǐng)晉冀魯豫解放軍主力渡過黃河，千里躍進(jìn)大別山；隨

后……三支大軍成品字狀陣勢，馳騁中原，像三把尖刀插入國統(tǒng)區(qū)的心臟地區(qū)，打破了國民黨軍隊(duì)的中原防御體系，威脅國民黨統(tǒng)治的中心南京和武漢?！?/p>

在講這部分時(shí)，我首先用圖示法讓學(xué)生找到解放軍三支大軍所在的位置，用討論法指出中原包括那些地區(qū)，再根據(jù)前面所學(xué)的歷史知識分析反攻的背景，正是國民黨重點(diǎn)進(jìn)攻之時(shí)，為了形象好記我把自己的兩個(gè)拳頭打出去比作國民黨的重點(diǎn)進(jìn)攻，讓學(xué)生觀察什么地方空虛，心臟——即中原，然后引用“這種兵力部署，很像一個(gè)啞鈴，兩頭粗、中間細(xì)，其中央部分就成了要害和薄弱部分。”從而使學(xué)生深刻地體會(huì)到毛澤東戰(zhàn)略思想的偉大。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生思考反攻的結(jié)果，為下一節(jié)課埋下伏筆。

“一切反動(dòng)派都是紙老虎”這一著名論斷是解放戰(zhàn)爭初期，國民黨在軍事和經(jīng)濟(jì)力量方面明顯占優(yōu)勢的情況下，毛澤東在同美國記者安娜·斯特朗的談話中提出的。課本中沒有講“為什么一切反動(dòng)派都是紙老虎”。作為教師為了讓學(xué)生理解這一著名論斷，我就帶領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)過的歷史知識，使學(xué)生認(rèn)識到國民黨統(tǒng)治不得人心，從而明白毛澤東這一偉大論斷的出處。但僅此是不夠的。因?yàn)檫@一論斷遠(yuǎn)比此深?yuàn)W，于是，我又帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)了解放戰(zhàn)爭史的各種戰(zhàn)術(shù)，這樣才能全面地了解毛澤東主席此論斷的真正意義所在。

記得有一堂歷史課，是《美國獨(dú)立戰(zhàn)爭》。教師預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生感悟獨(dú)立戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因——就是“長大了的孩子與蠻不講理的家長的矛盾?！鄙险n之初，教師宣布：“今天要進(jìn)行小測驗(yàn)，每人上來領(lǐng)一張白紙，教五美分?！睂W(xué)生聽后，紛紛表示不滿：“一張白紙?jiān)跄苤颠@么多錢？”不滿和怨恨溢于言表。在課堂將結(jié)束之際，教師將五美分退還給每一位學(xué)生，并宣布：“花錢買白紙這件事不是真的，請寫出你的感受?！边@堂歷史課讓我們中國教師耳目一新，甚至瞠目結(jié)舌。但他使年幼的學(xué)生切身體驗(yàn)和感悟了歷史。

我看到這個(gè)介紹后很受啟發(fā)，于是在歷史課上設(shè)計(jì)問題啟發(fā)學(xué)生思維就有了新的突破。如在講《中國近現(xiàn)代史》鴉片戰(zhàn)爭一節(jié)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識“晚清封建制度的腐朽是鴉片戰(zhàn)爭失敗的根本原因”這個(gè)道理，我提出一系列問題：“如果清政府妥協(xié)不投降，中國能不能取得鴉片戰(zhàn)爭的勝利？”“如果取得勝利，是否能避免遭侵略？”在講第二次世界大戰(zhàn)這課時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生人道主義價(jià)值觀，引導(dǎo)他們關(guān)注人類的命運(yùn)。我設(shè)計(jì)了以下問題：“你認(rèn)為第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因是什么？我們今天應(yīng)該警惕的是什么？”“你如何看待美國在日本投放原子彈這一問題？如果你是杜魯門總統(tǒng)的高級顧問，你將對美國投放原子彈持什么意見？”“你如何看現(xiàn)在美國布什總統(tǒng)的導(dǎo)彈攔截試驗(yàn)？”

以上設(shè)問只是教學(xué)中的一部分，它活躍了課堂氣氛，也體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)方法，同時(shí)更重要的是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展提供了行之有效的思維方法。

為了適應(yīng)新課標(biāo)、新課改的教學(xué)要求，把高考與培養(yǎng)學(xué)生能力相結(jié)合。我們在后黑板開辟了歷史學(xué)習(xí)園地，設(shè)有一個(gè)開放問題論壇，引導(dǎo)學(xué)生討論、辨析。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式取決于教師的教學(xué)方式。教師的教學(xué)方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此，教學(xué)要選具有較強(qiáng)的實(shí)用性和操作性的方法，如：分組討論法、師生互動(dòng)法、對比法、想象法、材料法等在我們高中教學(xué)中都很實(shí)用。

（作者單位 河北省唐山外國語學(xué)校）