張云生

摘 要：物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形方式，在以往的物理教學(xué)中，教師更多的是向?qū)W生講授概念，學(xué)生也就只能接受來自教師所講授的概念，理解過程被忽視，應(yīng)用能力較低。在新課程下，物理教學(xué)又因忽視了教師的主導(dǎo)性作用，學(xué)生太過自主而對概念的認(rèn)識不夠全面。

關(guān)鍵詞：初中物理；概念教學(xué)；引入；構(gòu)建；應(yīng)用

概念的學(xué)習(xí)過程是一個認(rèn)識、理解和應(yīng)用的過程，因此，在初中物理概念教學(xué)中，教師要通過直觀的引入來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識概念，在經(jīng)歷概念的形成過程中構(gòu)建起概念，在應(yīng)用中不斷理解概念，從而提高學(xué)生應(yīng)用概念來解決問題的能力。本文就結(jié)合初中物理教學(xué)進(jìn)行簡單的論述。

一、直觀引入，讓學(xué)生認(rèn)識概念

在物理教學(xué)中，很多教師都容易站在“我”的角度來認(rèn)識學(xué)生，看待學(xué)生對知識的認(rèn)識。其實不然，學(xué)生的認(rèn)識受原有知識和經(jīng)驗的影響，同時，受認(rèn)識規(guī)律的影響，學(xué)生認(rèn)知以直觀為主。因此，在教學(xué)具有抽象性的概念過程中，教師就需借助情境，讓學(xué)生從直觀過渡到抽象，認(rèn)識概念，奠定學(xué)習(xí)概念的基礎(chǔ)。如，在“大氣壓強(qiáng)”的學(xué)習(xí)中，教師將一個塑膠掛扣直接按在黑板上來引入大氣壓強(qiáng)的概念，學(xué)生的探究興趣濃了，學(xué)習(xí)起來也就更加自主了。在物理概念教學(xué)中，導(dǎo)入的方法較多，如，通過實驗導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等，教學(xué)中教師還要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際而綜合應(yīng)用多種方法來進(jìn)行。

二、經(jīng)歷過程，讓學(xué)生構(gòu)建概念

學(xué)生對概念的理解并不是在機(jī)械的背誦和教師反復(fù)的講解中進(jìn)行的，而是建立在對概念的形成過程基礎(chǔ)上的。因此，在物理概念教學(xué)中，教師要摒棄以講為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生在經(jīng)歷概念的形成過程中來構(gòu)建起概念。以密度教學(xué)為例，教師先讓學(xué)生通過一杯水和牛奶、一杯水和一杯酒精鑒別而引出對銅塊、鐵塊和鋁塊的鑒別，讓學(xué)生明白用顏色、氣味、味道、硬度等特性都具有一定的缺點，如果能找到一種方法來鑒別物質(zhì)，那就能更簡便。接著讓學(xué)生通過實驗設(shè)計來分析物質(zhì)（同種物質(zhì)和不同種物質(zhì)）的質(zhì)量和體積之間的關(guān)系，在這個過程中通過實驗，討論交流而得到相應(yīng)的結(jié)論，最后教師再總結(jié)出概念，學(xué)生對概念的理解也就不顯得空泛了。

三、區(qū)別練習(xí)，讓學(xué)生應(yīng)用概念

學(xué)生理解概念后，需要通過應(yīng)用概念來鞏固對概念的理解，提升學(xué)生的問題解決能力。在物理概念教學(xué)中，教師可先用直接應(yīng)用概念型的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析解決，接著針對概念中涉及的公式變化的問題來引導(dǎo)學(xué)生分析解決，最后再將當(dāng)次課堂學(xué)習(xí)的概念和其他概念融合起來。這樣，循序簡單地讓學(xué)生從易到難逐步過渡，最終掌握并應(yīng)用概念。

總之，物理概念的學(xué)習(xí)是一個不斷認(rèn)識、理解和應(yīng)用的過程，教學(xué)中教師還要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，逐步引導(dǎo)方可有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]任雪蘭.淺談初中物理概念教學(xué)[J].中國校園導(dǎo)刊，2011（6）.

[2]劉國俠.加強(qiáng)初中物理概念教學(xué)初探[J].新課程研究：教師教育：下旬，2012（5）.

（作者單位 湖北省宣恩縣椿木營中學(xué)）