文/鄭貽攝

摘 要：物理是一門邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，再加上物理知識的概括性和抽象性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中會遇到許多的困難。要想提高物理教學(xué)的教學(xué)效果，老師就要在物理教學(xué)的過程中，通過有效情境的創(chuàng)設(shè)，來引導(dǎo)學(xué)生由直觀過渡到抽象。

關(guān)鍵詞：初中物理；物理課堂；有效情境

隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展和新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，在教學(xué)過程中，應(yīng)該尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位和作用，與此同時，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在物理教學(xué)的過程中，老師要有針對性地聯(lián)系物理教材的內(nèi)容和初中生的認(rèn)知特點，有效地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情趣和求知欲，讓學(xué)生們在相應(yīng)的情感體驗中理解和體驗知識，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出初中物理課堂的美感和活力。

一、有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維動力

眾所周知，科學(xué)知識的產(chǎn)生、出現(xiàn)和發(fā)展，始于問題、終于問題，問題是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。所以說，要想達(dá)到有效的物理教學(xué)效果，就必須在教學(xué)的過程中，為學(xué)生創(chuàng)造許多的問題情境，從而造成認(rèn)知和意識的沖突，以此來啟發(fā)學(xué)生們的思維動力。比如，在學(xué)習(xí)“光的折射”這一節(jié)課的時候，老師可以讓學(xué)生們進(jìn)行仔細(xì)地觀察一下這幅圖，并且提出相應(yīng)的問題：

（1）看一下上面的這幅圖，從空氣中往水里面看一下，插在水中的木棍會發(fā)生什么的景象？原因是什么？

（2）插入水中的木棍，真的會發(fā)生彎曲嗎？這是什么原因造成的？

這樣的生活現(xiàn)象學(xué)生們經(jīng)常見到，很熟悉，但是也說不出具體是什么原因。通過這樣的仔細(xì)研究，發(fā)現(xiàn)插入的方式、觀察的方向不同，就會產(chǎn)生不同的現(xiàn)象。學(xué)生們在感到神秘、好奇的同時疑問頓時產(chǎn)生了，他們迫切地想知道這是什么原因造成的，學(xué)生們的思維大大地活躍起來。這時候，老師可以抓住最好時機(jī)，對物理知識進(jìn)行點播、引導(dǎo)和歸納，結(jié)果自然而然地呈現(xiàn)在了學(xué)生面前。在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生們不僅知道了光的折射的原理，而且還掌握得特別清楚。通過這樣的問題情境的教學(xué)，分散了教學(xué)的難點。通過設(shè)置疑問將枯燥、無味的知識點變得生動、活潑，激發(fā)了學(xué)生們的思維動力。

二、積極地營造懸念情境，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，懸念是一種意識的張力，他有很強(qiáng)的激發(fā)作用。有效的懸念設(shè)置，可以激發(fā)學(xué)生們的期待心理，讓學(xué)生們迫切地想知道教學(xué)內(nèi)容到底是什么，對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生非常大的吸引力。這種期待的心理狀態(tài)，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，并且進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率，而且會誘發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作的動機(jī)。

比如，在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”這一部分內(nèi)容的時候，老師可以設(shè)置這樣的懸念：事先準(zhǔn)備好兩包圖釘和一個比較堅硬的木板，一包是將圖釘?shù)尼樇忏Q掉的，另一包是完好無損的圖釘。再選出一個力氣比較大的男生和一個瘦弱的小女生，男同學(xué)拿著鉗掉針尖的圖釘，女同學(xué)拿著完好的圖釘，讓他們兩個比賽，看看誰先在木質(zhì)板上釘上五顆手中的圖釘。結(jié)果，瘦弱的女生贏得了比賽，這時候同學(xué)生肯定非常奇怪，迫切地想知道這是為什么瘦弱的女生可以戰(zhàn)勝強(qiáng)壯的男同學(xué)，這里面的秘密是什么。老師可以欲擒故縱地說道：“欲知下事如何，請聽俺詳細(xì)分解”，這樣在緊抓學(xué)生注意力的同時，很自然地引出了新課。

在教學(xué)過程中，懸念的設(shè)置，會像磁鐵一樣非常牢固地吸引學(xué)生們的注意力，并且激發(fā)出學(xué)生們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。上面只是列舉的一個小例子，老師們可以在教學(xué)的任何環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)懸念，這樣會有效地激發(fā)學(xué)生們的意志和學(xué)習(xí)情緒，從而喚醒學(xué)生們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

三、積極地營造討論的情境，激發(fā)學(xué)生的參與意識

語言和思維這兩者是密不可分的，語言既是思維的外表，又

是思維的結(jié)果。所以說，在初中物理教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極的創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)挠懻摲諊陀懻撉榫?，從而有效地打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)過程，讓學(xué)生對于物理知識有一個全面的思考和全方位的感受。這樣的教學(xué)過程可以將靜態(tài)的初中物理的公式、概念和規(guī)律變得活潑生動，而且更加有意義，大大地活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍。與此同時，可以給學(xué)生們創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)物理的時間和空間，以及自我展示、自我表達(dá)的機(jī)會。這樣的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生們積極、主動地參與到學(xué)習(xí)中來，真正地讓學(xué)生們成為課堂的小主人，發(fā)揮學(xué)生們學(xué)習(xí)主體的地位和作用。

比如說，在學(xué)習(xí)物質(zhì)的內(nèi)能、比熱容這一節(jié)實驗課的時候，在實驗的過程中，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)相同質(zhì)量的水和沙，在相同的時間內(nèi)，溫度升高的多少是不一樣的。而且隨著時間的不斷增加，沙子的升高溫度會越來越高。在這個時候，老師就可以給學(xué)生提出問題并且讓學(xué)生們進(jìn)行思考和討論：如何讓沙子和水升高同樣的溫度呢？這時候，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和情緒十分得高漲，而且紛紛議論、發(fā)表自己的見解和看法：有的說“繼續(xù)加熱水，停止加熱沙子”，有的說“減少水的質(zhì)量”；有的說“增加沙子的質(zhì)量”等等方法。這時候老師要與學(xué)生們一起討論和研究，并且找出最佳的解決方案，從而順利地完成實驗教學(xué)，達(dá)到實驗教學(xué)的有效目的。通過這樣的教學(xué)方法，在物理教學(xué)過程中有效的創(chuàng)設(shè)各種討論的情境，可以有效地促進(jìn)學(xué)生和老師之間的信息的有效溝通和交流。學(xué)生們在討論、交流的討論氣氛中，學(xué)習(xí)到了物理知識，并且增加了成功的喜悅和體驗。

四、有效地營造實驗的情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

眾所周知，物理學(xué)科是一門以實驗和觀察為基礎(chǔ)的邏輯性思維較強(qiáng)的學(xué)科。實驗教學(xué)，這是物理教學(xué)中的一個非常重要的組成部分。物理實驗以豐富、多變、生動的物理內(nèi)涵在教學(xué)中發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用和功能。所以說，在接下來的教學(xué)過程中，老師要不斷地發(fā)揮物理學(xué)科的學(xué)科規(guī)律，積極地營造實驗教學(xué)的情境，

不斷地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而且還可以通過具體、

形象的物理實驗來突破物理教學(xué)中的重點和難點，讓學(xué)生們更加真切地體會到物理科學(xué)知識的由來，更加準(zhǔn)確地了解和掌握物理知識。

比如，在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)發(fā)電機(jī)這一個實驗教學(xué)的時候，讓學(xué)生們通過拆卸來觀察和了解小型電扇的內(nèi)部構(gòu)造，然后適時地提問學(xué)生，如果用手指抓住插頭的兩個小插腳，然后旋轉(zhuǎn)電扇葉片，會觸電嗎？學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)插頭沒有插電源，所以說不會觸電。這時候就可以找學(xué)生上講臺做實驗，親自感受一下會不會觸電。結(jié)果可想而知，參與實驗的這名學(xué)生肯定會迅速地扔掉插頭并且有麻麻的觸電感。通過這樣的實驗，學(xué)生們肯定會大惑不解，然后迫切地想要知道這是什么原理。這樣的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，老師可以在學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心的基礎(chǔ)上，順利地完成接下來的物理教學(xué)。

綜上所述，本文根據(jù)新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)和要求，從四個大的方面：有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生們的思維動力；積極地營造懸念情境，有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣；積極地營造討論的情境，激發(fā)學(xué)生們的參與意識；有效地營造實驗的情境，從而培養(yǎng)學(xué)生們的探究能力，提出了初中物理課堂有效情境的創(chuàng)設(shè)。在接下來的教學(xué)活動中，老師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和物理教材的內(nèi)容，采取合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段，順利地完成物理教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙永才.物理課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].物理教學(xué)探討，2009（1）.

[2]顏沸.中學(xué)物理實驗情境教學(xué)研究[D].南京師范大學(xué)，2009（12）.

[3]吳建琴.讓物理課堂成為學(xué)生的舞臺[J].考試周刊，2011（1）.

[4]賀青柏.巧設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生興趣：創(chuàng)設(shè)物理情境的途徑.才智，2011（5）.

[5]王成軍.淺談初中物理課堂如何進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)[D].科海故事博覽，2010（2）.

（作者單位 廣東省湛江市遂溪縣洋青鎮(zhèn)沙古初級

中學(xué)）