文/鄭貽攝

摘 要：物理是一門邏輯思維較強的學科，再加上物理知識的概括性和抽象性，使得學生在學習中會遇到許多的困難。要想提高物理教學的教學效果，老師就要在物理教學的過程中，通過有效情境的創(chuàng)設，來引導學生由直觀過渡到抽象。

關鍵詞：初中物理；物理課堂；有效情境

隨著教學改革的不斷發(fā)展和新的課程標準的實施，在教學過程中，應該尊重學生學習主體的地位和作用，與此同時，要發(fā)揮教師的主導作用。在物理教學的過程中，老師要有針對性地聯(lián)系物理教材的內容和初中生的認知特點，有效地激發(fā)學生們的學習情趣和求知欲，讓學生們在相應的情感體驗中理解和體驗知識，從而有效地促進學生的學習，體現出初中物理課堂的美感和活力。

一、有效地創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的思維動力

眾所周知，科學知識的產生、出現和發(fā)展，始于問題、終于問題，問題是學習的關鍵所在。所以說，要想達到有效的物理教學效果，就必須在教學的過程中，為學生創(chuàng)造許多的問題情境，從而造成認知和意識的沖突，以此來啟發(fā)學生們的思維動力。比如，在學習“光的折射”這一節(jié)課的時候，老師可以讓學生們進行仔細地觀察一下這幅圖，并且提出相應的問題：

（1）看一下上面的這幅圖，從空氣中往水里面看一下，插在水中的木棍會發(fā)生什么的景象？原因是什么？

（2）插入水中的木棍，真的會發(fā)生彎曲嗎？這是什么原因造成的？

這樣的生活現象學生們經常見到，很熟悉，但是也說不出具體是什么原因。通過這樣的仔細研究，發(fā)現插入的方式、觀察的方向不同，就會產生不同的現象。學生們在感到神秘、好奇的同時疑問頓時產生了，他們迫切地想知道這是什么原因造成的，學生們的思維大大地活躍起來。這時候，老師可以抓住最好時機，對物理知識進行點播、引導和歸納，結果自然而然地呈現在了學生面前。在輕松、愉快的學習氣氛中，學生們不僅知道了光的折射的原理，而且還掌握得特別清楚。通過這樣的問題情境的教學，分散了教學的難點。通過設置疑問將枯燥、無味的知識點變得生動、活潑，激發(fā)了學生們的思維動力。

二、積極地營造懸念情境，有效地激發(fā)學生的學習興趣

眾所周知，懸念是一種意識的張力，他有很強的激發(fā)作用。有效的懸念設置，可以激發(fā)學生們的期待心理，讓學生們迫切地想知道教學內容到底是什么，對教學內容產生非常大的吸引力。這種期待的心理狀態(tài)，可以激發(fā)學生的潛能，并且進一步提高學習效率，而且會誘發(fā)繼續(xù)學習和工作的動機。

比如，在學習“壓強”這一部分內容的時候，老師可以設置這樣的懸念：事先準備好兩包圖釘和一個比較堅硬的木板，一包是將圖釘的針尖鉗掉的，另一包是完好無損的圖釘。再選出一個力氣比較大的男生和一個瘦弱的小女生，男同學拿著鉗掉針尖的圖釘，女同學拿著完好的圖釘，讓他們兩個比賽，看看誰先在木質板上釘上五顆手中的圖釘。結果，瘦弱的女生贏得了比賽，這時候同學生肯定非常奇怪，迫切地想知道這是為什么瘦弱的女生可以戰(zhàn)勝強壯的男同學，這里面的秘密是什么。老師可以欲擒故縱地說道：“欲知下事如何，請聽俺詳細分解”，這樣在緊抓學生注意力的同時，很自然地引出了新課。

在教學過程中，懸念的設置，會像磁鐵一樣非常牢固地吸引學生們的注意力，并且激發(fā)出學生們強烈的學習興趣。上面只是列舉的一個小例子，老師們可以在教學的任何環(huán)節(jié)根據教學內容創(chuàng)設懸念，這樣會有效地激發(fā)學生們的意志和學習情緒，從而喚醒學生們的學習內驅力。

三、積極地營造討論的情境，激發(fā)學生的參與意識

語言和思維這兩者是密不可分的，語言既是思維的外表，又

是思維的結果。所以說，在初中物理教學的過程中，應該積極的創(chuàng)設適當的討論氛圍和討論情境，從而有效地打破傳統(tǒng)的教學模式和教學過程，讓學生對于物理知識有一個全面的思考和全方位的感受。這樣的教學過程可以將靜態(tài)的初中物理的公式、概念和規(guī)律變得活潑生動，而且更加有意義，大大地活躍了課堂的學習氛圍。與此同時，可以給學生們創(chuàng)造更多的學習物理的時間和空間，以及自我展示、自我表達的機會。這樣的教學方法，可以讓學生們積極、主動地參與到學習中來，真正地讓學生們成為課堂的小主人，發(fā)揮學生們學習主體的地位和作用。

比如說，在學習物質的內能、比熱容這一節(jié)實驗課的時候，在實驗的過程中，學生們會發(fā)現相同質量的水和沙，在相同的時間內，溫度升高的多少是不一樣的。而且隨著時間的不斷增加，沙子的升高溫度會越來越高。在這個時候，老師就可以給學生提出問題并且讓學生們進行思考和討論：如何讓沙子和水升高同樣的溫度呢？這時候，學生們的學習積極性和情緒十分得高漲，而且紛紛議論、發(fā)表自己的見解和看法：有的說“繼續(xù)加熱水，停止加熱沙子”，有的說“減少水的質量”；有的說“增加沙子的質量”等等方法。這時候老師要與學生們一起討論和研究，并且找出最佳的解決方案，從而順利地完成實驗教學，達到實驗教學的有效目的。通過這樣的教學方法，在物理教學過程中有效的創(chuàng)設各種討論的情境，可以有效地促進學生和老師之間的信息的有效溝通和交流。學生們在討論、交流的討論氣氛中，學習到了物理知識，并且增加了成功的喜悅和體驗。

四、有效地營造實驗的情境，從而培養(yǎng)學生的探究能力

眾所周知，物理學科是一門以實驗和觀察為基礎的邏輯性思維較強的學科。實驗教學，這是物理教學中的一個非常重要的組成部分。物理實驗以豐富、多變、生動的物理內涵在教學中發(fā)揮著相當重要的作用和功能。所以說，在接下來的教學過程中，老師要不斷地發(fā)揮物理學科的學科規(guī)律，積極地營造實驗教學的情境，

不斷地激發(fā)學生們的學習興趣和求知欲，而且還可以通過具體、

形象的物理實驗來突破物理教學中的重點和難點，讓學生們更加真切地體會到物理科學知識的由來，更加準確地了解和掌握物理知識。

比如，在學習電磁感應發(fā)電機這一個實驗教學的時候，讓學生們通過拆卸來觀察和了解小型電扇的內部構造，然后適時地提問學生，如果用手指抓住插頭的兩個小插腳，然后旋轉電扇葉片，會觸電嗎？學生可能會發(fā)現插頭沒有插電源，所以說不會觸電。這時候就可以找學生上講臺做實驗，親自感受一下會不會觸電。結果可想而知，參與實驗的這名學生肯定會迅速地扔掉插頭并且有麻麻的觸電感。通過這樣的實驗，學生們肯定會大惑不解，然后迫切地想要知道這是什么原理。這樣的教學方法，激發(fā)了學生們強烈的好奇心和求知欲，老師可以在學生強烈的好奇心的基礎上，順利地完成接下來的物理教學。

綜上所述，本文根據新的物理課程標準和要求，從四個大的方面：有效地創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生們的思維動力；積極地營造懸念情境，有效激發(fā)學生們的學習興趣；積極地營造討論的情境，激發(fā)學生們的參與意識；有效地營造實驗的情境，從而培養(yǎng)學生們的探究能力，提出了初中物理課堂有效情境的創(chuàng)設。在接下來的教學活動中，老師要根據學生的認知特點和物理教材的內容，采取合理的教學方法和教學手段，順利地完成物理教學的目標。

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（作者單位 廣東省湛江市遂溪縣洋青鎮(zhèn)沙古初級

中學）