楊玲娟

摘 要：詞語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著非常重要的地位。豐盈的詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最美的風(fēng)景，能有效促進(jìn)學(xué)生的文本閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；詞語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)文基礎(chǔ)

一、低段詞語(yǔ)教學(xué)，“浮華”背后掩不住“重重危機(jī)”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞語(yǔ)的恰當(dāng)意義”“培養(yǎng)和提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力”等要求。學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)實(shí)際的綜合運(yùn)用仍然十分欠缺，所謂的掌握僅僅停留在記住或會(huì)寫(xiě)的水平上，對(duì)詞語(yǔ)的理解，浮于表面，一知半解，似懂非懂，更談不上實(shí)際的運(yùn)用。本文中，筆者對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中詞語(yǔ)教學(xué)不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象進(jìn)行了分析，并對(duì)如何豐盈詞語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生文本閱讀能力做出了一些自己的思考與實(shí)踐。

二、正視當(dāng)前低段詞語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

癥狀一：架空文本，孤立無(wú)援

癥狀二：缺乏引導(dǎo)，流于形式

癥狀三：偏重識(shí)記，學(xué)用分離

癥狀四：興師動(dòng)眾，本末倒置

癥狀五：浮于表面，缺乏內(nèi)涵

三、豐盈詞語(yǔ)教學(xué)的策略研究

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言，一定要讓詞語(yǔ)深入兒童的精神生活里，使詞語(yǔ)在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西。”作為教師，我們應(yīng)該敏銳地捕捉到每一個(gè)詞語(yǔ)傳遞給我們的豐富信息，體會(huì)到這些詞語(yǔ)傳達(dá)出的獨(dú)特意蘊(yùn)，在字斟句酌的反復(fù)推敲中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)，從而讓詞語(yǔ)教學(xué)更精彩，讓學(xué)生的文本閱讀更高效。

（一）豐富教學(xué)的手段，散發(fā)詞語(yǔ)的靈動(dòng)

如果我們?cè)谠~語(yǔ)教學(xué)中能夠不斷地豐富教學(xué)手段，就能使一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)變得“有趣、形象、動(dòng)感”，賦予詞語(yǔ)新的生命力，讓詞語(yǔ)在課堂中變得靈動(dòng)，從而使我們的低段閱讀教學(xué)更加有效。

1.動(dòng)作表演，賦予詞語(yǔ)“趣味”

低年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)，樂(lè)于表演，如果我們能很好地抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)表演的方式可以讓學(xué)生非常直觀地理解詞語(yǔ)的含義，并且也是讓學(xué)生理解那些只能意會(huì)而不能言傳的詞語(yǔ)的一種非常好的方式。對(duì)那些能通過(guò)動(dòng)作神態(tài)表演來(lái)理解的詞語(yǔ)，我們就可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表演來(lái)達(dá)到理解的目的。

2.感官刺激，賦予詞語(yǔ)“形象”

“好之者不如樂(lè)之者?！闭n堂教學(xué)要達(dá)到的理想效果應(yīng)當(dāng)是：課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃。要達(dá)到這樣的教學(xué)境界，就要激發(fā)學(xué)生的積極性，撥動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)。在小學(xué)低段的教學(xué)當(dāng)中優(yōu)勢(shì)就顯得更加明顯。

3.演示描述，賦予詞語(yǔ)“動(dòng)感”

在課堂教學(xué)中，很多時(shí)候我們需要借助實(shí)物和鮮明的圖畫(huà)、

幻燈、音像等生動(dòng)的演示手段向?qū)W生提供感性材料，使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的意義有所理解或加深理解。

4.板書(shū)演示，賦予詞語(yǔ)“生命”

我們通常在美術(shù)課上見(jiàn)到老師寥寥幾筆就勾勒出了一幅栩栩如生的簡(jiǎn)筆畫(huà)，常常驚嘆不已。未曾想到在我們的語(yǔ)文課當(dāng)中也可以借鑒。對(duì)于語(yǔ)文課上用簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)曾經(jīng)是那么的不屑一顧，覺(jué)得多媒體絢麗的色彩、清晰的畫(huà)面更勝一籌，何必多此一舉，勞民傷財(cái)，浪費(fèi)時(shí)間，根本沒(méi)有必要?？墒?，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，一位老師的一節(jié)課徹底改變了我片面的看法，更讓我重新認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)的獨(dú)特魅力。

（二）營(yíng)造語(yǔ)境的氛圍，準(zhǔn)確把握詞語(yǔ)的脈搏

“字不離詞，詞不離句，句不離文。”這是我們前輩們通過(guò)多年的實(shí)踐、研究總結(jié)出來(lái)的低年級(jí)閱讀的教學(xué)規(guī)律，這些寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)即使在教學(xué)改革浪潮猛烈推進(jìn)的今天依然是指導(dǎo)我們教學(xué)的寶貴財(cái)富。因此，創(chuàng)新語(yǔ)境，引領(lǐng)兒童在具體的語(yǔ)境中觸摸詞語(yǔ)、感悟詞語(yǔ)意蘊(yùn)，是優(yōu)化詞語(yǔ)教學(xué)的一種有效途徑。而所謂的語(yǔ)境，既指文本語(yǔ)境，也可以指生活語(yǔ)境；既可以是實(shí)際存在的，在文本中找得到的，也可以是教師通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、借助想象等方式故意營(yíng)造的“意境”。教師要善于發(fā)現(xiàn)文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，潛心揣摩詞語(yǔ)背后的教學(xué)價(jià)值，通過(guò)營(yíng)造情境，發(fā)揮詞語(yǔ)的張力，真正地在語(yǔ)境中揣摩這些詞語(yǔ)的意思，有助于學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)文章的意蘊(yùn)。

（三）豐盈感悟的方法，力求凸顯詞語(yǔ)的張力

“心有靈犀一點(diǎn)通。”感悟能力是學(xué)生的一種基本素質(zhì)，是我們品味課堂之美、體驗(yàn)教學(xué)之美的重要能力。作為教師，我們應(yīng)該交給學(xué)生多種感悟的方法，通過(guò)感悟，讓詞語(yǔ)變得更有張力、更有深度，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)在感悟中日漸豐盈、馳騁奔放。

1.揣摩推敲，感受詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性

閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生揣摩推敲詞語(yǔ)，也是一項(xiàng)非常重要的能力，同時(shí)也能幫助學(xué)生體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性，從而加深對(duì)語(yǔ)言的理解。它是幫助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容不可缺少的閱讀教學(xué)

手段。

2.放飛想象，喚醒詞語(yǔ)的生命力

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉?！毕胂罅κ且环N智力活動(dòng)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生想象力，兒童能將抽象的詞語(yǔ)描繪出具體的情景、形象，還原成生動(dòng)的形象畫(huà)面，煥發(fā)出詞語(yǔ)的生命活力。在詞語(yǔ)教學(xué)中，我們也要特別重視讓學(xué)生通過(guò)想象激活詞語(yǔ)，讓詞語(yǔ)插上翅膀，在學(xué)生的腦海中翱翔，加深對(duì)詞語(yǔ)的感悟。

3.適時(shí)拓展，秉持詞語(yǔ)的實(shí)用性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。在教學(xué)中，我們一方面要通過(guò)語(yǔ)言文字逐步深入地理解文本，另一方面也要適時(shí)抓住訓(xùn)練契機(jī)，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，理解文本意義，形成語(yǔ)文能力。

四、感悟：柳暗花明又一村

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“對(duì)于詞的冷淡和不易接受性，是學(xué)習(xí)上的一大缺點(diǎn)，如果這個(gè)缺點(diǎn)扎根很深，一個(gè)人就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越疏遠(yuǎn)?！薄澳阋涯切┥鷦?dòng)的，使人心情激動(dòng)的詞裝進(jìn)兒童的意識(shí)，在裝進(jìn)去以后，還得操心，不要使它變成一支干枯的花朵，而要像一只離巢飛出的鳥(niǎo)兒，盡情地欣賞周圍世界的美麗……”尤其是小學(xué)低段的閱讀教學(xué)，更要激發(fā)學(xué)生的興趣，保持一份對(duì)詞語(yǔ)的熱情，敏銳地捕捉這些富有生命的靈動(dòng)的音符——詞語(yǔ)，催發(fā)我們的奇思妙想，走出“詞語(yǔ)教學(xué)的死胡同“，讓詞語(yǔ)教學(xué)變得豐盈，讓語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出深遠(yuǎn)而獨(dú)特的意義、意味和意蘊(yùn)，只有這樣，才能讓低段詞語(yǔ)教學(xué)“柳暗花明又一村”，成為語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)最美的風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.杜殿坤，譯.教育科學(xué)出版社，1984.

[2]周一貫.語(yǔ)文教研案例論.寧波出版社，2004-07.

（作者單位 浙江省杭州市西湖區(qū)三墩鎮(zhèn)中心小學(xué)）